小學(xué)語(yǔ)文課堂調(diào)控的“度、時(shí)、效”

莊建軍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，課堂調(diào)控是教師的一項(xiàng)基本功，有效的課堂調(diào)控才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?；诖?，文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效調(diào)控策略進(jìn)行了研究，希望起到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：課堂調(diào)控；小學(xué)語(yǔ)文；策略

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于種種原因的影響，一些教師的課堂調(diào)控流于形式，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效化。把握小學(xué)語(yǔ)文課堂調(diào)控的“度、時(shí)、效”非常重要，這樣，才能讓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更高效。

一、基于學(xué)生學(xué)情，把握課堂調(diào)控的“度”

新課標(biāo)理念引領(lǐng)之下的課堂教學(xué)，其目的并非僅僅實(shí)現(xiàn)人性化的教學(xué)模式，關(guān)鍵還是要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能基于自身視角開展教學(xué)，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的視角去了解他們的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注并尊重個(gè)體之間的差異性，由此實(shí)施調(diào)控，要把握課堂調(diào)控的“度”，這樣才能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)《蘋果里的五角星》這一課時(shí)，課文中描述的不同切蘋果的方法，學(xué)生可以從中感受到“對(duì)創(chuàng)造力而言，實(shí)際上就是要敢于突破常規(guī)”。在教學(xué)中，我向?qū)W生提問：“你們?cè)谏钪杏袥]有切過(guò)蘋果？在切蘋果的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？”這個(gè)問題成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣。為了能夠聚焦于教學(xué)主旨，我對(duì)此進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)控：“看來(lái)大家觀察得都非常仔細(xì)，那么你們?cè)谇刑O果時(shí)是橫著切還是豎著切呢？會(huì)有一樣的結(jié)果嗎？接下來(lái)我們一起來(lái)嘗試一下?！痹谖业囊龑?dǎo)下，學(xué)生開始了動(dòng)手操作實(shí)踐，由此必然會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生更深層面的理解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也才能有效地對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)含的主旨進(jìn)行深度把握。

二、切中有效時(shí)機(jī)，捕捉課堂調(diào)控的“時(shí)”

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中并非一帆風(fēng)順，有時(shí)會(huì)遭遇阻力，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，有時(shí)會(huì)發(fā)生意外，有時(shí)會(huì)生成問題……教師應(yīng)當(dāng)迅速把控課堂教學(xué)過(guò)程中的有利時(shí)機(jī)，使學(xué)生可以確立教學(xué)目標(biāo)開展有價(jià)值的學(xué)習(xí)。只有切中課堂調(diào)控的有效時(shí)機(jī)，才能讓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更高效。

例如，《裝滿昆蟲的衣袋》這一篇課文主要闡述了法布爾從小對(duì)昆蟲的熱愛，目的是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感。針對(duì)本課的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生閱讀到“法布爾因?yàn)閽ハx而受到父親怒氣沖沖的責(zé)罵”這一段時(shí)，都會(huì)為法布爾打抱不平，他們認(rèn)為他的父親實(shí)在是太不講道理了，由此而導(dǎo)致課堂陷入混亂中，學(xué)生們滔滔不絕，隨聲附和。針對(duì)這一契機(jī)，筆者適時(shí)對(duì)課堂氛圍進(jìn)行調(diào)控：“同學(xué)們，大家可以認(rèn)真思考一下，法布爾的父親是否真是一個(gè)蠻不講理的人呢？結(jié)合你們的日常生活中，父母又對(duì)你們有怎樣的期望呢？如果你過(guò)于貪玩，過(guò)于迷戀某一種事物，你的父母又會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)呢？”教師及時(shí)的調(diào)控，使學(xué)生能夠?qū)Ψú紶柕母赣H產(chǎn)生更深層面的了解。

三、把握課堂節(jié)奏，突顯課堂調(diào)控的“效”

課堂教學(xué)是師生在有限的時(shí)間內(nèi)所開展的雙邊活動(dòng)，通過(guò)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提升教學(xué)效率。如果在整堂課的教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)氣不變，不管是上課、課中還是直至下課都維持同一個(gè)腔調(diào)，其過(guò)程必然枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，高效的教學(xué)成果必然不能夠保障。

例如，在教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時(shí)，教師切不可一開始就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談收獲，反而可以模仿蘇格拉底的方式。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，不能由于教學(xué)難度的提升對(duì)學(xué)生形成心理壓力，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的興趣，使他們可以將注意力迅速地聚焦于課堂所要學(xué)習(xí)的知識(shí)上，這樣才能夠科學(xué)合理地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)張弛有度的教學(xué)過(guò)程。

總之，教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，更是關(guān)鍵的引導(dǎo)者，既要突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也需要在教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的引導(dǎo)，保障調(diào)控有效，由此突顯語(yǔ)文課堂的無(wú)限魅力。在此，需要指出的是課堂調(diào)控的“度、時(shí)、效”這三者之間是互相聯(lián)系的，并不是相對(duì)獨(dú)立的。教師要深入認(rèn)識(shí)課堂調(diào)控的本質(zhì)內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣，才能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗華.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效調(diào)控的策略與方法[J].廣西教育，2016（11）.

[2]杜 明.借助有效調(diào)控，打造高效課堂[J].內(nèi)蒙古教育，2016（11）.