有效情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長

□文/福建省晉江市青陽街道象山小學(xué) 李盈盈

我們的德育教育最關(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生的生命發(fā)展，小學(xué)階段不僅是學(xué)生身心發(fā)展及道德行為鑄就的關(guān)鍵期，也是學(xué)生性格和能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。很多班主任在面對(duì)學(xué)生教育時(shí)，更多的是不厭其煩地反復(fù)說教，然而，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不接受。與說教不同，情境教育要求學(xué)生主動(dòng)去感知、思考，并鼓勵(lì)學(xué)生去感受與反思。那么，班主任如何創(chuàng)生有效的教育情境呢？

一、隨機(jī)情境，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化

每個(gè)班級(jí)，都有“潛能生”，雖然不多，但是其負(fù)面影響極大，破壞力較強(qiáng)，是每一個(gè)班主任不得不面對(duì)的。單純的說教對(duì)于他們來說已然無用，不過，在這些學(xué)生的身邊，總會(huì)隨機(jī)呈現(xiàn)出各種班主任無法意料，卻能夠可以幫助他們轉(zhuǎn)化的情境，因此，班主任需要及時(shí)抓住隨機(jī)產(chǎn)生的情境，促進(jìn)學(xué)生的自發(fā)成長。

開學(xué)后的一天，我正要進(jìn)入班級(jí)上早讀，看到小霖和媽媽在班級(jí)門口拉拉扯扯，就是不肯進(jìn)入教室，詢問是何原因？小霖媽媽說是作業(yè)沒做完。就這樣，任由媽媽怎么拽都不進(jìn)教室。對(duì)于小霖的暴走，心中沒有太多的意外，接班以來，我已經(jīng)不記得小霖闖了多少禍，然而事出突然，我也在反思，小霖不愿意進(jìn)教室的原因或許是對(duì)老師的不信任，擔(dān)心老師秋后算賬，也在一定的側(cè)面反映平時(shí)在處理此類事件的疏忽造成的孩子們的不安情緒。兩分鐘后，看到孩子偷偷用余光看著我，我知道孩子已經(jīng)冷靜下來了，我微笑著對(duì)小霖說：“一次沒做作業(yè)，老師是可以原諒的，只要你能補(bǔ)回來就好！但是下不為例哦。”小霖點(diǎn)點(diǎn)頭，跟著我一起回到教室。這一節(jié)課，小霖上得格外認(rèn)真，一節(jié)課下來，見我沒再批評(píng)他，他的心放下了，并用下課時(shí)間抓緊補(bǔ)作業(yè)。幾分鐘的等待，換來的不僅僅是孩子自覺的補(bǔ)作業(yè)，更是孩子對(duì)于教師的信任，這一份信任是轉(zhuǎn)化孩子的前提。

第二節(jié)下課，小霖拿著補(bǔ)做的作業(yè)來到我的面前，看著作業(yè)，我?guī)е⒆觼淼綄W(xué)校的淑芳園，坐在石椅上。淑芳園是我們學(xué)校最美的地方。我笑著說：“現(xiàn)在你已經(jīng)把作業(yè)補(bǔ)完了，能和我說一說早上的事情嗎？”

看著小霖似乎還有抵觸，我接著說：“我想了解一下你當(dāng)時(shí)是怎么想的？你想說就說，不想說也沒關(guān)系。”

小霖想了想說：“以前我沒作業(yè)，老師會(huì)在全班同學(xué)面前批評(píng)?！?/p>

和原先的猜測(cè)沒錯(cuò)，平時(shí)的處理方式使孩子產(chǎn)生抵觸情緒。

“是不是覺得在全班面前被批評(píng)覺得很沒面子？”小霖聽后點(diǎn)點(diǎn)頭。

“這是我的疏忽，沒有考慮到你們的感受，以后老師會(huì)注意。換個(gè)角度想，如果你完成作業(yè)了，那就不會(huì)被批評(píng)?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)。

“下次我會(huì)完成作業(yè)的?！笨粗蠋熣\懇的認(rèn)錯(cuò)，小霖低下頭，說道。

“肯認(rèn)錯(cuò)，我們都是最棒的，我相信你，接下來就看你的表現(xiàn)了?！蔽屹澰S地說。

我想，他對(duì)于老師的信任已經(jīng)發(fā)芽，這是轉(zhuǎn)變的開始。接下來，我特別關(guān)注小霖的每一次小進(jìn)步，在我和父母的配合下，小霖的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改觀，沒做作業(yè)、打架的名單里也不再有他。

這學(xué)期的全校漢字聽寫大賽，因是全校性活動(dòng)，他也有機(jī)會(huì)參與，沒想到，他獲得了全校第一名，這或許是運(yùn)氣，但更多的是他思想上的轉(zhuǎn)變，就如同學(xué)們眼中的“完美逆襲”。雖然有運(yùn)氣成分，最重要的是他愿意去成長

“潛能生”在心理上有明顯的自卑，抓住發(fā)生在他們身邊的情境，給予鼓勵(lì)，讓其他同學(xué)對(duì)他們刮目相看，從而幫助他們樹立信心，促進(jìn)他們的自我轉(zhuǎn)變。

二、特殊情境，提升心理素質(zhì)

維果茨基曾說：“活動(dòng)是心理的本源，是心理發(fā)生和發(fā)展的最重要的因素?！痹凇耙惶ァ碧厥獾谋尘跋?，“小皇帝式”的生活環(huán)境，使現(xiàn)在的學(xué)生心理抗挫能力較差，不能接受失敗，成為班級(jí)德育的一個(gè)重要課題。因此，班主任需要及時(shí)了解學(xué)生的特殊情況，為他們創(chuàng)設(shè)符合他們成長的情境。

小悅是班里的學(xué)霸，不僅讀書好，而且只要她參加的比賽都能獲獎(jiǎng)。自從三年級(jí)，我校并入晉江二小后，比賽獲獎(jiǎng)難度陡增，從原先3個(gè)班中獲獎(jiǎng)如探囊取物，到如今的顆粒無收。如此大的反差，讓自信的小銳越來越低沉。小銳的變化讓我意識(shí)到她的心理承受能力是那么的脆弱，也讓我更加關(guān)注她，尋找一個(gè)最佳的教育時(shí)機(jī)。

并校后的第一次校運(yùn)會(huì)，小悅參加100米預(yù)賽就被淘汰，在終點(diǎn)處便傷心地哭了起來。這次失敗的經(jīng)歷對(duì)于小悅來說，或許是訓(xùn)練她的耐挫能力的最好時(shí)機(jī)。

經(jīng)過一番談話，我意識(shí)到小銳并沒有多大改變，于是，在接下來的心理課上，我專門為小悅設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于挖掘潛力、樹立信心的心理活動(dòng)課，其中的重要環(huán)節(jié)：“盲人方陣”，全班同學(xué)分為四個(gè)小組，任務(wù)是事先所有同學(xué)用布蒙住眼睛，分散在操場上，用找體育老師借來長繩圍成一個(gè)面積最大的正方形。一開始，大家覺得這個(gè)任務(wù)很簡單，當(dāng)所有的人被蒙上眼睛的時(shí)候，怎么擺都不能成為一個(gè)正方形，在其他小組仍然處于混亂時(shí)，我注意到，第四小隊(duì)的隊(duì)長小悅站出來指揮，憑借著小悅的領(lǐng)導(dǎo)才能，第四小隊(duì)第一個(gè)完成任務(wù)。

我問小悅：“為什么這么快擺成正方形？”

小悅非常興奮地說：“剛開始，我們小組每人都有自己的想法，各自按照自己的想法去做，結(jié)果很亂。后來，我提出由我來引導(dǎo)大家做，我們的組員都按照我的方法去做，很快就成功了?！?/p>

同學(xué)們點(diǎn)點(diǎn)頭，我給予大家再一次的機(jī)會(huì)，很快大家都成功了。

這次，小悅在專門為她設(shè)計(jì)的情境成長了許多，沒有再如之前那么消沉。隨后，我收到了小悅的信：“李老師，謝謝您的心理課。在這節(jié)課中，我感受到信任是多么的重要。雖然我在某些方面比不過一校區(qū)的那些同學(xué)，不過我也發(fā)現(xiàn)了我的優(yōu)勢(shì)，我在其他很多方面可以做得更好?！?/p>

我盡可能地引導(dǎo)小悅在不同領(lǐng)域不同的方面方面摸索、嘗試，在這個(gè)過程中繼續(xù)經(jīng)歷失利，小銳慢慢的習(xí)慣了“輸”，學(xué)會(huì)了坦然面對(duì)人生路上的失敗、挫折的打擊，不過也能不斷去挖掘自己的潛能，讓自己更優(yōu)秀。

特殊的情境，為學(xué)生成長設(shè)置各種障礙和困難，促使學(xué)生及時(shí)調(diào)整心態(tài)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生從“輸不起”到“輸?shù)闷稹薄?/p>

三、群體情境，化解生生矛盾

溝通是學(xué)生之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想和情感達(dá)成一致。學(xué)生間良好的溝通是加強(qiáng)學(xué)生間關(guān)系的紐帶，有效化解學(xué)生間的矛盾。很多班級(jí)的敘事矛盾是因?yàn)槿狈τ行贤?，進(jìn)而采取“暴力”來解決問題，也是“校園欺凌”的最初根源。通過情景式德育教育，使每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，從而懂得互相理解、換位思考。

接手三年一班以來，班級(jí)的運(yùn)作以原有的班委為主，這些班委都以班主任直接指派為主，多數(shù)以學(xué)習(xí)優(yōu)異生為主，在班級(jí)中他們有很高的人氣，然而，一段時(shí)間的觀察，很多班委仍然不明白自己的職責(zé)是什么？怎么去做，造成無法真正為班級(jí)服務(wù)，甚至做出違反班規(guī)的事情，使得其他同學(xué)不滿意這些同學(xué)的表現(xiàn)，進(jìn)而不服從班委的管理，班級(jí)工作處于停滯甚至混亂。

利用班會(huì)課時(shí)間，我發(fā)動(dòng)孩子們尋找為何不服從班委管理的原因？班委成員在班級(jí)管理中存在什么問題？孩子們你一言我一語，七嘴八舌相繼發(fā)言，把存在的十幾個(gè)問題都寫在黑板上。第二步，讓學(xué)生說一說你覺得不同職位的班委要怎么做才能管理好班級(jí)？如何約束班委，更好的發(fā)揮班委的作用？我發(fā)現(xiàn)發(fā)揮孩子們的集體力量，找到的問題比我發(fā)現(xiàn)的多，想到的方法也更好。這樣班級(jí)的班委職責(zé)和約束條款初步產(chǎn)生，因?yàn)樗羌w討論產(chǎn)生的，大家心悅誠服，對(duì)于班委的約束也更強(qiáng)。

然而，班委職責(zé)和約束條款的出臺(tái)，出現(xiàn)有部分學(xué)生以此來為班委管理班級(jí)設(shè)置障礙，越來越多的班委不愿意擔(dān)任班委。在班會(huì)課上，通過與全班同學(xué)的討論，我們班里舉行“實(shí)習(xí)班干”活動(dòng)，所謂“實(shí)習(xí)班干”就是通過學(xué)生自愿報(bào)名自己所想單位的職位，給予兩個(gè)星期的時(shí)間暫行班委職責(zé)，如能表現(xiàn)出比對(duì)應(yīng)班委更好的班級(jí)管理能力，獲得同學(xué)們的認(rèn)可，可以參與活動(dòng)結(jié)束后的班委選拔。

具體實(shí)施方案：

1.有意愿的同學(xué)進(jìn)行報(bào)名（需說明自己想要報(bào)名的職位）

2.報(bào)名的同學(xué)按照其所報(bào)職位進(jìn)行“崗前職位培訓(xùn)” （由現(xiàn)任此職位的班委向?qū)嵙?xí)班干說明）

3.實(shí)習(xí)班委實(shí)習(xí)期（兩周）

4.實(shí)習(xí)期結(jié)束后召開實(shí)習(xí)班委總結(jié)會(huì)暨班委選拔（在所有實(shí)習(xí)班委實(shí)習(xí)期結(jié)束，書寫兩周來單位班委的感受，并由班級(jí)所有成員和老師共同評(píng)選新一任班委成員。）

在一周的報(bào)名時(shí)間里，報(bào)名人數(shù)共33人（有超過一半的同學(xué)報(bào)名），學(xué)生們的熱情較高，都想嘗試一下班委的滋味，根據(jù)班委設(shè)置將孩子們安排成3組。

一個(gè)半月的實(shí)習(xí)期中，有些實(shí)習(xí)班委上課遲到，勞動(dòng)不積極，甚至有些實(shí)習(xí)班委無法忍受別人的排斥而逃避辭職（通過及時(shí)的溝通，孩子有繼續(xù)直到實(shí)習(xí)期結(jié)束），感受作為班委不僅僅需要能力，還需要耐力、恒心、奉獻(xiàn)之心。

實(shí)習(xí)期結(jié)束后，我們舉行了“實(shí)習(xí)班委總結(jié)會(huì)”，每個(gè)實(shí)習(xí)班委上臺(tái)總結(jié)兩個(gè)星期自己擔(dān)任職位以來的感受以及不足。最后我們進(jìn)行了班委的選拔，當(dāng)選的新一任班委并不會(huì)完全確定，今后，如有同學(xué)愿意嘗試實(shí)習(xí)班委，我們的實(shí)習(xí)班委的活動(dòng)都繼續(xù)進(jìn)行，并會(huì)對(duì)現(xiàn)任和實(shí)習(xí)兩位班委進(jìn)行全班投票，給予孩子們一定的激勵(lì)，總能激發(fā)出孩子們意想不到的潛力。

“實(shí)習(xí)班干”這個(gè)群體參與的情境，參與的學(xué)生感受到班干部的不易，使普通學(xué)生與班干部之間相互理解，促進(jìn)了班級(jí)管理的良性發(fā)展，使學(xué)生的身心在和諧的班級(jí)氛圍中健康成長。

總之，班主任要尊重學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛能，有目的、有計(jì)劃為學(xué)生創(chuàng)造適合其成長的德育情境，促使學(xué)生在情境中自發(fā)成長?！?/p>