高校英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的探討

羅 姣 章柏成

武漢輕工大學(xué)外國語學(xué)院 湖北武漢 430048

文化是一個國家、一個民族的靈魂。當(dāng)下，所謂的全球文化以及西方文化霸權(quán)威脅著中華民族傳統(tǒng)文化的延續(xù)與傳承，因此弘揚中華文化的精華，延續(xù)民族文化的命脈，既是國家的需要，更是國際文化交流的需要。

目前，很多語言學(xué)習(xí)者對西方文化略知一二，但對自己的本土文化反倒不甚了解，更不用說用英語把他們表達(dá)出來并促進(jìn)其向世界其他國家傳播與交流。高校英語教學(xué)普遍存在著中國傳統(tǒng)文化“失語”的現(xiàn)象，障礙了跨文化交際活動。

一、高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

2018《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中對外語類專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求、知識要求和能力要求方面分別提出學(xué)生應(yīng)具有中國情懷和國際視野、熟悉中國語言文化知識和跨文化交流能力。

然而，目前我國高校的英語教學(xué)中存在著普遍的母語文化失語現(xiàn)象。張曉書認(rèn)為目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中缺乏文化理念，學(xué)生成為被動的語言信息接受者，這極大地限制了學(xué)生潛力與創(chuàng)造力的發(fā)展，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不但為目的語文化的傳播與交際造成障礙，而且，也使得母語文化傳播和交流淪為空談（張曉書，2013）。針對目前英語專業(yè)教學(xué)中中國文化缺失的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生中國文化意識和中國文化英語表述能力的培養(yǎng)（郭佳，2011）。

在中國與世界融入不斷加深的今天，高校英語教學(xué)仍普遍存在以目的語文化的教學(xué)為主，忽略中國傳統(tǒng)文化的傳播的現(xiàn)象；大學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重以英美文化為主，忽視了中國傳統(tǒng)文化，這不符合《國標(biāo)》的要求，學(xué)生的跨文化交際能力也不會得到有效的提升。

二、母語文化缺失對學(xué)生跨文化能力的影響

雖然國內(nèi)外學(xué)者對跨文化交際能力要素的見解不同，但都包含了知識與技能、理論與實踐兩大系統(tǒng)（高永晨，2016）。教學(xué)中母語文化的缺失首先會導(dǎo)致學(xué)生中國傳統(tǒng)文化知識儲備的不足。沒有足夠的文化知識儲備自然就談不上跨文化技能，只有掌握了母語文化，然后將其轉(zhuǎn)換為目的語，進(jìn)而與目的語文化進(jìn)行互動和交流。充分的母語文化理論知識的輸入是進(jìn)行跨文化實踐的前提。我國學(xué)者高永晨從事的一項調(diào)查研究表明，大學(xué)生的跨文化交際能力現(xiàn)狀為：意識＞態(tài)度＞技能＞策略＞思辨＞知識（同上）?？梢姡髮W(xué)生有著較好的跨文化意識和態(tài)度，但是跨文化交際知識較欠缺。

母語文化是跨文化交際能力的基礎(chǔ)?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生不但要擁有一定的語言技能和熟悉英語國家的文化背景，更要使學(xué)生了解并掌握中國文化以及中國文化之英語表達(dá)，以英語為媒介向國外友人傳播中國文化（彭云鵬，2010）。

三、如何在高校英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化

在課程設(shè)置方面，我國許多高校沒有開設(shè)中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程，英文教材也幾乎不會包含太多中國文化知識，在英語教與學(xué)的過程中很少會系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中國文化，更不用提及跨文化實踐以及用英語傳播中國文化。因此，高校英語教學(xué)中融入中華文化首先要從課程設(shè)置入手，開設(shè)中國傳統(tǒng)文化相關(guān)課程，或者在其他課程中加入傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)模塊。

在教材編寫方面，沒有合適的教材，教學(xué)質(zhì)量就沒有保障，跨文化能力培養(yǎng)目標(biāo)就無法得以實現(xiàn)。為了有效的提高教學(xué)質(zhì)量，需要編著融入中國傳統(tǒng)文化的教材，高質(zhì)量的教材是教學(xué)中母語文化的理解和傳播的前提之一。

另外，我們應(yīng)該注重教師及學(xué)生對教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度。有了好的教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師則會不斷努力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生則會有意識地關(guān)注并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，自主自覺提高自身的跨文化能力。

當(dāng)然，無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都離不開監(jiān)督機制——教學(xué)評估。對教與學(xué)的母語文化要素設(shè)計有效的評價機制，可以督促教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果。

本研究意在討論高校英語教學(xué)中如何既重視學(xué)生的語言知識和交際技能的提高，又注重中華傳統(tǒng)文化的融入和滲透。從課程設(shè)置、教材教法及教師和學(xué)生等層面，加強學(xué)生對本土文化和目的語文化的理解，在高校英語教學(xué)中融入中國文化的元素，實現(xiàn)母語文化的傳播及其與目的語文化的互動，對提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，增強跨文化交際能力起著重要的作用。