淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性

鄧錫輝

寧陜縣寧陜中學(xué) 陜西安康 711699

教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求，任何教學(xué)改革都是為了使教學(xué)更有效，為了使學(xué)生發(fā)展的更好。由于種種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此怎樣實(shí)施有效教學(xué)、如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)前教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的熱點(diǎn)。

教學(xué)的有效性內(nèi)在地包含了備課的有效性、上課的有效性以及其它的諸如課后輔導(dǎo)、單元檢測(cè)的有效性等等。當(dāng)然上課的有效性是核心，備課是為上課服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)。

那么怎樣備課、上課才是有效的呢？備課、上課是老師的“家常便飯”，就像人們總是不斷地改善飲食，使之營(yíng)養(yǎng)豐富又色香味俱全一樣，老師也總是在備課、上課方面不斷地改進(jìn)，使之更有效、更充滿生命活力。并且這種追求是沒(méi)有止境，是一個(gè)永恒過(guò)程。

一、備課

首先，備課要研讀課標(biāo)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議”。課標(biāo)提出的課程理念和目標(biāo)對(duì)課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)學(xué)生在該階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求，在研讀過(guò)程中，要充分考慮全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異、因材施教，因此要使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益，就必須熟讀課標(biāo)，名師如此，普通教師更應(yīng)如此。

其次，備課要鉆研教材。教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本載體，是最重要的課程資源。如果把課程標(biāo)準(zhǔn)比作圓心，那么教師對(duì)教材的理解、把握就是半徑，無(wú)論圓有多大，都離不開圓心這個(gè)核心元素。教師通過(guò)教材理解課標(biāo)，同時(shí)又用自己領(lǐng)會(huì)的課標(biāo)精神來(lái)駕馭教材。但教材不是唯一的課程資源，必須重視與其它課程資源相互補(bǔ)充、相互整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)造性的理解和使用教材，實(shí)現(xiàn)“因材施教”而不是“教教材”的理想境界。

第三，備課要了解學(xué)生。要了解學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的興趣和愿望，把教學(xué)定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)要把教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)充滿生活氣息和生命活力，這樣才能做到有的放矢，否則就是對(duì)牛彈琴。

二、上課

上課是最復(fù)雜、最核心的工作。從“核心”方面說(shuō)，老師的所有準(zhǔn)備都是為了上課服務(wù)的。

首先，教師要有出眾的口才。教師不善于表達(dá)或不愿意表達(dá)，那他不僅很難和學(xué)生對(duì)話溝通，可能也無(wú)法展現(xiàn)所教學(xué)科的內(nèi)在魅力。學(xué)生喜歡有激情的教師，教師的工作就是要通過(guò)自己的言說(shuō)，去傳道授業(yè)解惑，就是得靠他的激情去感染學(xué)生，不會(huì)說(shuō)或是不肯說(shuō)，那他作為教師的價(jià)值就不存在了。

其次,教師講的要有科學(xué)、要有藝術(shù)，要善于同學(xué)生溝通，提倡對(duì)話，使師生雙方產(chǎn)生心靈碰撞、情感交流、思想互動(dòng)。當(dāng)前“講”還是值得肯定保留的傳統(tǒng)方法，但要精心準(zhǔn)備，對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容特別是重難點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)、形象、細(xì)膩的分析與講解，以充分展示教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位。

第三，課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出新穎巧妙擊中重點(diǎn)、觸及難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。曾有教育家說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。

第四，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師不僅要“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題、每一句話”，而且要“善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花”，為教學(xué)獲得更豐富的資源，構(gòu)建平等互助的師生關(guān)系。學(xué)生在教師的傾聽(tīng)與應(yīng)答中體驗(yàn)到自己的想法被關(guān)注，自己的生命被理解和尊重。著名教育家李鎮(zhèn)西說(shuō)：“課堂上，沒(méi)有比傾聽(tīng)孩子們心靈的聲音更幸福的了”。

第五，課堂中的“點(diǎn)撥”。就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中曾在的知識(shí)障礙、思維障礙等，運(yùn)用理清思路，排除障礙的“藝術(shù)手段”，“畫龍點(diǎn)睛”，啟發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)行思考研究，尋找解決的途徑與方法的教學(xué)技能?，F(xiàn)在都積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，但并不意味削弱教師的點(diǎn)撥作用。相反，對(duì)教師的點(diǎn)撥提出更高的要求，即“點(diǎn)”在關(guān)鍵處，“點(diǎn)”醒學(xué)生的潛能，“撥”在關(guān)節(jié)處，“撥”云見(jiàn)日。

提高課堂教學(xué)有效性是我們教師的永恒追求，是教師不斷探索的終極目標(biāo)。我想，只要我們認(rèn)真研讀課標(biāo)、精心備課、專心上好每一節(jié)課，學(xué)生的素養(yǎng)、知識(shí)水平終會(huì)提高，教師自己的水平素養(yǎng)也終將會(huì)步步高升。