基于暗示激勵下初中物理教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)

鮑 杰

南通區(qū)通州區(qū)劉橋中學(xué) 江蘇 南通 226363

學(xué)習(xí)實際上是一個認(rèn)識世界和改造世界的過程，在認(rèn)識世界過程中，人的認(rèn)識活動會形成一系列穩(wěn)定的心理特點，這就是智力因素；在改造世界過程中，人的意向活動也會形成一系列穩(wěn)定的心理特點，這就是非智力因素。非智力因素是相對智力因素來說的，一般認(rèn)為智力因素包括六個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力,而非智力因素，則是指與認(rèn)識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、性格、世界觀等方面。俄國心理學(xué)家巴甫洛夫在研究高級神經(jīng)活動后認(rèn)為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。從心理機(jī)制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內(nèi)容。因而，暗示能夠從根本上影響著、折射著、塑造著人的非智力因素，最終形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愉快的情感、堅定的意志和頑強(qiáng)的性格，這不僅會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，而且在學(xué)生成長過程中也會始終起著定向、參與、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等一系列相互作用，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，將取決于智力因素與非智力因素能否有機(jī)地融合。那在初中物理教學(xué)中，如何通過暗示激勵作用來培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？

一、通過語言暗示激勵作用培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

葉圣陶教誨我們：教師的一句話可以成就一個天才，也可以摧毀一個天才。說的是教師的口頭語言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑，若用的巧妙，則效果頗佳。教師一句鼓勵性的暗示語、期待語，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)盡量運(yùn)用鼓勵性語言進(jìn)行評價，以給予學(xué)生心理上的前進(jìn)動力。因為教師的口頭語言暗示中除了包含鼓勵、肯定的感情因素以外，還包含了解決問題的方式，思維的方法等啟發(fā)性因素。不僅如此，教師的口頭語言中更重要的還體現(xiàn)了在兼顧學(xué)生的心智水平基礎(chǔ)上充分挖掘非智力因素的教學(xué)思想。這樣做既利于更好地調(diào)動學(xué)生的思維積極性，又利于為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)條件。而批評則容易讓學(xué)生聯(lián)想到“老師不太喜歡我”，對學(xué)生產(chǎn)生消極的暗示，青少年非常需要得到教師、家長、同學(xué)的認(rèn)同，如果教師對學(xué)生失去信心，那么學(xué)生就會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致其自尊心、自信心受到傷害，從而失去學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果與教師的初衷背道而馳。在學(xué)生的成長過程中，不僅需要顯性的鼓勵和表揚(yáng)，也需要隱性的暗示和期待，教師可以嘗試將鼓勵的語言轉(zhuǎn)化為包含暗示和期待的信息傳達(dá)給學(xué)生，這樣，學(xué)生也會更加容易接受教師的指導(dǎo)和糾正。除了口頭語言暗示外，教師也可以采取書面語言進(jìn)行暗示，鼓勵學(xué)生正視困難，積極思維。如我在平時批改作業(yè)和試卷時寫道：“你進(jìn)步真大”“哈！士別三日當(dāng)刮目相看”。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我寫道：“這次作業(yè)你讓老師好欣賞！”“老師相信你，下次一定比這次更好?！边@里的書面語言本身就包含了對問題的升華，書面語言暗示的過程就是“移情”的過程，助推學(xué)生始終處在愉悅的積極思維心理體驗狀態(tài)中而避免了“阻抑效應(yīng)”的產(chǎn)生，保證了課堂信息交流的暢通。由美國心理學(xué)家索里和特爾福德合著的《教育心理學(xué)》認(rèn)為：語言暗示的激勵作用能讓學(xué)生始終處在最佳的學(xué)習(xí)動機(jī)水平狀態(tài)下，常常產(chǎn)生意想不到的“蝴蝶效應(yīng)”。學(xué)生受到語言暗示激勵了，那么學(xué)生就更加親近教師了，那么學(xué)生就愿意與教師溝通了，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就端正了，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就容易進(jìn)步了，那么高效課堂就能建構(gòu)啦。

二、通過體態(tài)暗示激勵作用培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

國外曾嘗試不用教師教讓學(xué)生自學(xué)物理的實驗，結(jié)果都失敗了。為什么呢？就是因為缺了最起碼的與人學(xué)習(xí)情緒聯(lián)絡(luò)的情感。美國病理學(xué)家施耐德斯總結(jié)道：人類除了語言外，還有七十多萬種以上信號來交流意識。這些語言外的信號就是暗示。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是和教師情感聯(lián)絡(luò)的過程，除直接語言外，教師的任一動作、態(tài)度也能對學(xué)生起著一定的影響作用，而學(xué)生又能在與教師相處的過程中，觀察到教師對自己的態(tài)度，從而對自己的學(xué)習(xí)、人格形成一定的影響。心理學(xué)家馬若琳列出了這樣一條公式：信息傳播的總體效果=7%的用詞+38%的口頭表達(dá)+55%的形體語言。就是說，教師除運(yùn)用語言暗示外，還可運(yùn)用神態(tài)、體態(tài)等行為暗示，這是溝通師生情感的特殊信息傳遞渠道。教師的一舉一動、一顰一笑、一慍一嗔常能引起學(xué)生的生活情感和心理活動的微妙變化，從某種意義上來說，它更能體現(xiàn)暗示的委婉特點。因為從心理學(xué)角度來看，人更易相信所見到的而非聽到的事實，教師用體態(tài)語言就能把自己的愿望表露出來，讓學(xué)生從中感受到教育或頓悟教師的教育意圖。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題時，就努力通過行動做出表率，暗示學(xué)生糾正。例如，一次，課上有學(xué)生看課外書，我輕輕地走到他身邊，向他投以嚴(yán)肅的一瞥，然后提高授課的音量。這樣做既避免了浪費(fèi)上課時間，不用強(qiáng)制手段就達(dá)到了提醒學(xué)生的目的，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心。我還時常用體姿暗示鼓勵學(xué)生：對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，我常常豎起大拇指來稱贊；對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，我常常叉開食指和中指作“V”形，稱贊其高明；當(dāng)學(xué)生沒有回答對的時候，同樣給學(xué)生一個鼓勵的微笑，課堂也就自然呈現(xiàn)出學(xué)生樂于學(xué)、教師樂于教的和諧氛圍。

三、通過活動暗示激勵作用培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的最大“敵人”不是自己能力不夠，也不是學(xué)習(xí)內(nèi)容深奧，而是在學(xué)習(xí)中存在一定的動機(jī)障礙。如能依托學(xué)生喜愛的活動平臺，則可激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，激活學(xué)生內(nèi)在潛力，實現(xiàn)活動暗示的終極目的。當(dāng)我們安閑地坐在電影院里看電影時，我們的精力全集中在電影上，并沒有有意識地去記憶某一個情節(jié)，然而，往往就在這種放松的精神狀態(tài)中，對電影的情節(jié)卻產(chǎn)生了難以忘懷的記憶。心理學(xué)家畢希名教授指出了這種創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)，對于開發(fā)人的生理潛力卻具有特殊的功能。因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識地為學(xué)生提供無意識的心理活動情境，這種情境的設(shè)計與我們通常所采用的直觀教學(xué)不同，直觀教學(xué)提供給學(xué)生的是實在的觀摩物，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，而暗示法設(shè)計的情境，是讓學(xué)生處于放松的假消極狀態(tài)，以利于激發(fā)學(xué)生的感知和記憶潛力。在物理教學(xué)實踐中，我組建了多個課外活動興趣小組，并堅持結(jié)合課本有關(guān)知識增加了些具有探索性、創(chuàng)造性的實驗或?qū)嶒灥母倪M(jìn)，學(xué)生學(xué)得開心，做得用心。例如“大力士：紙”“筆帽潛水員”“漂浮的針”等，還時常鼓勵學(xué)生走出課堂，到社會中去親身體會科學(xué)究竟是什么？強(qiáng)化他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想情趣以及物理為社會服務(wù)的意識。例如，自行車是日常生活中一種普遍的交通工具，如普通自行車、山地自行車、電動自行車等，結(jié)構(gòu)簡單，使用方便，其中涉及杠桿、摩擦以及能量轉(zhuǎn)化等力學(xué)、熱學(xué)等很多物理知識。為此，學(xué)生們經(jīng)過分析和討論，決定把自行車的構(gòu)造原理作為研究課題，研究過程中，學(xué)生關(guān)心的只是在活動中如何施展自己的才華，這也就在無意之中學(xué)習(xí)和鞏固了物理知識。

四、通過物化暗示激勵作用培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

教學(xué)中的物化環(huán)境暗示，就是指通過一些實物來營造某種場景、氛圍來感染學(xué)生，使學(xué)生在潛意識的作用下自覺地投入學(xué)習(xí)，主動地參與活動。美國環(huán)境心理學(xué)家約翰·布魯埃爾就認(rèn)為：“任何環(huán)境都易激起人的情感共鳴，它是產(chǎn)生熏陶作用的重要因素。”因為環(huán)境在以各種方式刺激著我們的感官，讓我們做出反映，養(yǎng)成習(xí)慣，形成觀念并指導(dǎo)我們的行動。其實，我們就生活在一個充滿暗示的環(huán)境之中，許多活動從本質(zhì)上來說都是人們無意識地對外界環(huán)境的各種暗示所做出的反應(yīng)。由此，環(huán)境暗示成為了個人與環(huán)境之間一個經(jīng)常性的交流因素，倘若能達(dá)到“人—環(huán)境”之間的“共振”，則人與環(huán)境間的不斷交流就能達(dá)到最為協(xié)調(diào)的境界。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是建立在“有意識灌輸—有意識被動接受”這樣一個教學(xué)系統(tǒng)之上的，而暗示教學(xué)法則突出強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人的“共振”。教的一方需為學(xué)的一方創(chuàng)造一種“共振”環(huán)境，在這樣一種共振體系中，學(xué)生便能自然地、不由自主地、甚至超常地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：我是這樣來打造實驗室物化環(huán)境建設(shè)的，除了設(shè)置物理園地、物理實驗角、微型實驗箱外，還特別重視學(xué)生自制掛圖。我們知道，掛圖在教學(xué)中有著十分重要的作用，可大部分是學(xué)校購置的，但我喜歡鼓勵學(xué)生自己制作。學(xué)生在邁入物理門檻之前，我就布置學(xué)生繪制儀器裝置平面圖，學(xué)生完成以后，組織評比，并將評選出來的優(yōu)秀作品用來布置實驗室，同時按照教學(xué)進(jìn)度不定期地進(jìn)行更換，使之與溫馨整潔的地面、有序擺放的儀器、內(nèi)容豐富的學(xué)物理手抄報、積極奮進(jìn)的物理家畫像交相輝映。如此，給學(xué)生營造了一個具有良好環(huán)境暗示作用的物理學(xué)習(xí)心理場，讓學(xué)生從中感受到了學(xué)習(xí)物理的濃濃氛圍。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是智力因素與非智力因素相互作用的產(chǎn)物，如果用A表示學(xué)習(xí)的成功，x代表智力因素，y代表非智力因素，在其它條件相同的情況下，A=P(x、y)，即學(xué)習(xí)的成功是智力因素和非智力因素的函數(shù)，因此，在初中物理教學(xué)過程中，需要教師善于給學(xué)生營造一片暗示激勵作用的土壤，以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。