構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)新模式

周小桃

六盤(pán)水師范學(xué)院 貴州 六盤(pán)水 553001

今年，改革開(kāi)放四十年，四十年里我國(guó)經(jīng)濟(jì)、教育事業(yè)都取得了長(zhǎng)足的成就，高校思想政治理論課也經(jīng)歷了恢復(fù)、發(fā)展、深化改革三個(gè)時(shí)期，隨著高校思想政治理論課教學(xué)改革的深入，實(shí)踐教學(xué)成為改革推進(jìn)的重要內(nèi)容，也成為新形勢(shì)下各個(gè)高校探索教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

一、實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的必要性

（一）是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)制度化的必然選擇

2002年黨的十六大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持教育創(chuàng)新、深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。為深入貫徹黨的十六大精神，適應(yīng)新形勢(shì)的要求，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)[2004]16號(hào)文）（以下稱《意見(jiàn)》）。

《意見(jiàn)》指出，深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐是努力拓展新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的有效途徑。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。

《意見(jiàn)》是我國(guó)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)制度化的開(kāi)端。為貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》，充分發(fā)揮高校思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，2005年，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)了《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政〔2005〕5號(hào)）（以下稱05方案），使高校思想政治理論課教學(xué)改革步入新的時(shí)期。

2012年教思政[2012]1號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革提出明確的要求：強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實(shí)踐教學(xué)方法改革。

2015年是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)制度化推進(jìn)的關(guān)鍵年，相關(guān)部門(mén)陸續(xù)出臺(tái)了促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)改革的制度。2015年1月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》指出，構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人格局，形成教書(shū)育人，實(shí)踐育人，科研與人、管理育人、服務(wù)育人長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的主要任務(wù)之一。

《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》教社科〔2015〕2號(hào)規(guī)定，實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，注重發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人功能，創(chuàng)新推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)教育部關(guān)于《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》教社科〔2015〕3號(hào)文，要求各高校將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門(mén)課的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)覆蓋全體學(xué)生。

2017年最新的《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中再次要求思想政治理論課進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)，落實(shí)學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

以上實(shí)踐教學(xué)的制度化歷程表明，高校思想政治理論課強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教育教學(xué)的必然選擇。

（二）是實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在需要

當(dāng)前我國(guó)高等教育開(kāi)始了由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)化，在新的形勢(shì)下，高校何以突破發(fā)展的困境？黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署為地方高校的發(fā)展指明了方向。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）有力地推動(dòng)了地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的步伐。以六盤(pán)水師范學(xué)院為例，作為一所新建本科院校，如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求得生存與發(fā)展？幾經(jīng)摸索，結(jié)合六盤(pán)水的地方實(shí)際，六盤(pán)水師范學(xué)院為自己明確了一條發(fā)展之路。確定了辦學(xué)目標(biāo)是根植六盤(pán)水、服務(wù)貴州，著力培養(yǎng)教師、工程師等應(yīng)用型人才，構(gòu)建多科性學(xué)科格局，建成一所特色鮮明的地方性應(yīng)用型本科院校。人才培養(yǎng)定位：以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)道德修養(yǎng)好、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。

史秋衡，王愛(ài)萍指出，應(yīng)用型本科教育是以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的一種新的高等教育類型。[1]

應(yīng)用型本科辦學(xué)目標(biāo)使得高等教育面臨著服務(wù)地方的挑戰(zhàn)，高校必須主動(dòng)參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在服務(wù)中獲得支持，在為地方做出貢獻(xiàn)中謀求發(fā)展。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位要求高等教育既要重視學(xué)生理論知識(shí)的掌握，也要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況表明，用人單位在看中專業(yè)課成績(jī)優(yōu)秀大學(xué)生的同時(shí)，也愈來(lái)愈關(guān)注學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐操作的能力。這些運(yùn)用能力不僅指專業(yè)實(shí)踐理論的運(yùn)用，也包括對(duì)各種思想的運(yùn)用，要求學(xué)生能運(yùn)用馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀分析、解決工作、生活中的實(shí)際問(wèn)題。而對(duì)于思想政治教育這種理論課程來(lái)說(shuō)，如果僅僅是教師對(duì)理論進(jìn)行單純講述，很難讓學(xué)生理解目前課程學(xué)習(xí)的目的。因此，實(shí)踐教學(xué)是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的內(nèi)在需要。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存的困境

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來(lái)說(shuō)明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架。[2]

隨著高校思想政治理論課教學(xué)改革的深入，不少高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，積累了諸多經(jīng)驗(yàn)，但理性審視現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)其中存在不少問(wèn)題。

1、實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知存在誤區(qū)

縱觀一些高校實(shí)踐教學(xué)的做法，發(fā)現(xiàn)其對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在誤讀，將實(shí)踐教學(xué)等同于社會(huì)實(shí)踐。部分高校積極利用本地資源，建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地，定期將學(xué)生帶到校外實(shí)踐，參觀考察博物館、紀(jì)念館、展覽館，組織學(xué)生參加公益活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)等，課堂的理論教學(xué)卻依然是滿堂灌，忽略了課堂實(shí)踐，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，學(xué)生的主體性地位沒(méi)有得到體現(xiàn)。

2、實(shí)踐教學(xué)重形式輕效果

由于高校思政課改革的必然趨勢(shì)，有些高校迫于形勢(shì)的需要，實(shí)踐教學(xué)被提上了日程，思考著如何能夠與傳統(tǒng)教學(xué)模式的遠(yuǎn)離，于是一味追求形式的多樣性、創(chuàng)新性，忽視了與理論的緊密結(jié)合，使得實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論脫節(jié)，教學(xué)目的不明確，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果差。

3、實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍力量薄弱

從師資來(lái)源而言，學(xué)校的大部分教師都是從學(xué)校直接到學(xué)校，沒(méi)有真正出過(guò)校門(mén)。不少教師對(duì)社會(huì)缺乏應(yīng)有的、全面的的認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．教師自己的教育經(jīng)歷直接影響著他們的教育觀念，現(xiàn)有教師是在我國(guó)高等教育的知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，這勢(shì)必造成教師教育觀念陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)。此外，學(xué)校對(duì)教師的考核主要以課時(shí)和科研為杠桿．加之諸多的行政性事務(wù)的要求，使得教師真正走出校門(mén)難以得到落實(shí)。諸多因素導(dǎo)致教師的實(shí)踐教學(xué)能力羸弱。

4、學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)參與度不高

由于思想政治理論課學(xué)生人數(shù)眾多，各高?；旧喜扇〉氖谴蟀嗍谡n，課堂實(shí)踐一般分小組進(jìn)行，各小組合作完成，提交實(shí)踐成果，但從教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)在小組實(shí)踐活動(dòng)中，相當(dāng)部分學(xué)生是“局外人”，并不熱心參與其中，小組活動(dòng)大多就是三、四位同學(xué)積極完成任務(wù)。就校外實(shí)踐來(lái)說(shuō)，在人數(shù)眾多因素之外，資金缺乏保障，管理的困難，以及安全問(wèn)題的顧慮，多數(shù)老師往往選擇放棄，或者由老師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生組成的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)外出進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的新構(gòu)想

教學(xué)模式的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。[3]

六盤(pán)水師范學(xué)院積極探索思想政治理論課教育教學(xué)改革，建構(gòu)了“拓展實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)新模式。

所謂“拓展實(shí)踐”，指通過(guò)實(shí)踐教學(xué)拓展學(xué)生的知識(shí)和能力。即在教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念下，以“活動(dòng)”去代替“灌輸”，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的獨(dú)特設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生化理論為方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。該實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的基本要求：

（一）立足課堂實(shí)踐，課內(nèi)與課外實(shí)踐相結(jié)合

正如前所述，思想政治理論課學(xué)生人數(shù)眾多，給校外的社會(huì)實(shí)踐帶來(lái)諸多困難，因此，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)立足課堂實(shí)踐。著眼于增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性，教師精心設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)、感悟，并通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生的邏輯思維能力、論辯能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在強(qiáng)化課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃開(kāi)展校外社會(huì)實(shí)踐如，公益活動(dòng)。根據(jù)條件，利用課外時(shí)間和節(jié)假日，組織學(xué)生開(kāi)展敬老尊賢、公益勞動(dòng)、幫扶活動(dòng)等。

（二）整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的改革理念下，理論學(xué)時(shí)被大量壓縮，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就成為了必然。教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與取舍，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，解決其思想的主要問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中要突破理論教學(xué)的單向灌輸?shù)膽T性與惰性，必然帶來(lái)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，通過(guò)靈活運(yùn)用案例法、角色互換法、討論法、體驗(yàn)法、自主性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式方法，使理論具體化、觀點(diǎn)問(wèn)題化、過(guò)程互動(dòng)化、結(jié)論自助化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣。

（四）改革考核方式

“拓展實(shí)踐”的教學(xué)模式要取得實(shí)效，必然要求改革考核方式，改革傳統(tǒng)教學(xué)中單純考核學(xué)生理論知識(shí)掌握的傾向，注重實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1、考核方式由單一向多元轉(zhuǎn)變。結(jié)合思政課課程特點(diǎn)，實(shí)施理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐表現(xiàn)、理論知識(shí)與實(shí)際能力、課程小論文與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合考試。

2、考核內(nèi)容由側(cè)重知識(shí)型向側(cè)重能力型轉(zhuǎn)變。在考核內(nèi)容上，改變命題思路，由理論知識(shí)型命題轉(zhuǎn)向?qū)嶋H能力型命題，在符合教學(xué)大綱要求的前提下重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用基本理論分析和解決問(wèn)題的能力。

3、強(qiáng)調(diào)注重過(guò)程評(píng)價(jià)。改革過(guò)去的“一考”定成績(jī)的做法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、讀書(shū)筆記、教學(xué)參與、平時(shí)作業(yè)、考勤、以及課堂實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、課外實(shí)踐調(diào)研報(bào)告等，對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)給予評(píng)定。