工學(xué)結(jié)合視角下的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究★

賈新新 喬 治 馬 軍 黃鏡帆

(1.西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院,陜西 西安 710043; 2.西安理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院,陜西 西安 710048)

0 引言

近年來(lái)隨著我國(guó)景觀行業(yè)蓬勃發(fā)展，較多工科類院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)也相繼招生或者從原來(lái)的建筑學(xué)專業(yè)中分離。我省除西安美術(shù)學(xué)院、陜西師范大學(xué)這些文科院校之外，開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校還有西安建筑科技大學(xué)、西安科技大學(xué)、西安工程大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、陜西科技大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等多所工科類院校都招收環(huán)境設(shè)計(jì)考生，而在全國(guó)范圍內(nèi)這種現(xiàn)象就更為普遍。基于推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的改革，非常有必要開(kāi)始這方面的教改研究。

1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 研究現(xiàn)狀

藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革在國(guó)外歷史悠久，我國(guó)自高考恢復(fù)及改革開(kāi)放后，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)隨之步入發(fā)展正軌，1983年后，許多高校為適應(yīng)社會(huì)需要開(kāi)設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。一時(shí)間，全國(guó)眾多設(shè)計(jì)院校步其后塵、紛紛效法。同時(shí)，工科類院校也普遍設(shè)置了藝術(shù)類專業(yè)，而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生既應(yīng)該具有工科學(xué)生的理性思維方式，又應(yīng)該具有傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)的思維活躍性，尤其是針對(duì)具體情況，不少工科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)至今還沿襲建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展模式，所以進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代與專業(yè)發(fā)展要求。

當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代心理學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，現(xiàn)已形成了藝術(shù)心理學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)美學(xué)等若干分支，研究藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)欣賞過(guò)程的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科。主要研究?jī)?nèi)容包括藝術(shù)創(chuàng)作中的審美感知、審美情感、審美想象和審美思維，藝術(shù)欣賞中的理解、判斷和鑒賞以及藝術(shù)家的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)等各個(gè)層面的具體問(wèn)題，取得了很多重要成果，并在實(shí)踐中得到了應(yīng)用和驗(yàn)證。

環(huán)境設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)心理學(xué)這兩個(gè)學(xué)科，在各自的領(lǐng)域都是有較為成熟的實(shí)踐和理論體系的，但二者的研究和實(shí)踐大多都還停留在各自的學(xué)科領(lǐng)域中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有比較完整的專業(yè)，但針對(duì)其專業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)心理學(xué)研究還較為匱乏，設(shè)計(jì)心理學(xué)則是主要停留在理論研究上，直接用之于教學(xué)實(shí)踐的則比較少，包豪斯在我國(guó)也并沒(méi)有形成比較成體系的教學(xué)方法。因此，在設(shè)計(jì)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐方面，還是一個(gè)非常需要深入挖掘的領(lǐng)域。

1.2 研究?jī)?nèi)容

從更新教學(xué)理念和完善教學(xué)方法入手，根據(jù)現(xiàn)代設(shè)計(jì)心理學(xué)理論對(duì)不同類型學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析界定，通過(guò)課堂實(shí)踐，用科學(xué)的方法，系統(tǒng)的理論，有效的實(shí)驗(yàn)，明晰環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)機(jī)制，為進(jìn)一步的教改提供理論支撐。

1.3 研究目標(biāo)

1)環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論研究：主要包括收集相關(guān)研究資料，把握教改動(dòng)態(tài)，基礎(chǔ)課教學(xué)方法、科研動(dòng)態(tài)和研究方向，將課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論。

2)專業(yè)課程教學(xué)改革課堂實(shí)踐：在具體課程，如環(huán)境設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)及綜合環(huán)境設(shè)計(jì)等課程上，根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革，及時(shí)收集數(shù)據(jù)，并反饋課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3)設(shè)計(jì)心理學(xué)課堂增設(shè)：為開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦思維，培養(yǎng)學(xué)生從概念到形式的再創(chuàng)造能力，增強(qiáng)發(fā)散性思維，可考慮在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中增設(shè)設(shè)計(jì)心理學(xué)課程作為通識(shí)課程。通過(guò)設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等方法，收集數(shù)據(jù)、資料和信息，為研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.4 研究方法

本論文研究依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、設(shè)計(jì)心理學(xué)理論進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)思維方式教學(xué)，將工作方式與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，研究方法主要采用理論研究支撐和教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的方法，將項(xiàng)目分為理性分析能力研究與教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)階段進(jìn)行，并根據(jù)需要設(shè)置了以下兩個(gè)方向：

1)理性分析能力與藝術(shù)思維的培養(yǎng)。

該方向在思維方式研究方面，依托環(huán)境設(shè)計(jì)這樣一個(gè)已經(jīng)較為成熟的理論體系，建構(gòu)一個(gè)基本框架，主要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

第一，要對(duì)建筑學(xué)專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)和環(huán)境設(shè)計(jì)及平面設(shè)計(jì)學(xué)生先天性思維模式的區(qū)別做出必要的界定，只有做出足夠明晰的界定，才能提供教學(xué)方向改變的足夠依據(jù)。

第二,借助設(shè)計(jì)心理學(xué)認(rèn)識(shí)心理學(xué)對(duì)塑造行為模式的重要作用，為設(shè)計(jì)適合專業(yè)要求的學(xué)習(xí)模式這一實(shí)踐需要，在理論上提供依據(jù)。以便于制定明確的教學(xué)方向，同時(shí)探求環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的一般規(guī)律。

2)課堂實(shí)踐的改革。

采用實(shí)驗(yàn)研究與行動(dòng)研究相結(jié)合的方式，驗(yàn)證理論假設(shè)的正確性，以期形成較為完整的，具有針對(duì)性的教育模式，方法和技術(shù)方面在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引進(jìn)對(duì)比法與對(duì)比法進(jìn)行課堂實(shí)踐的改革：設(shè)置與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對(duì)的對(duì)比組，以對(duì)比法研究改革后的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、技能、素養(yǎng)提高等方面的改變，做出對(duì)比，以適時(shí)了解對(duì)比組之間的區(qū)別，尋求其中的規(guī)律。通過(guò)問(wèn)卷方式了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容和教學(xué)安排的意見(jiàn)，并可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度等。

2 工學(xué)結(jié)合視角下的教改方案設(shè)想

2.1 存在問(wèn)題

1)學(xué)生心理素質(zhì)有先天區(qū)別，心理學(xué)研究已經(jīng)證明，人類大腦思維方式有左腦和右腦模式的區(qū)別，從學(xué)生入學(xué)成績(jī)中就可以看出兩種思維方式的區(qū)別，例如從歷屆學(xué)生的入學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)可以看出，工科類學(xué)生數(shù)學(xué)往往較好，且在代數(shù)學(xué)習(xí)方面更有優(yōu)勢(shì)；美術(shù)類學(xué)生數(shù)學(xué)能力普遍較差，但幾何成績(jī)會(huì)比代數(shù)成績(jī)稍好。其主要原因是由于代數(shù)是典型的邏輯思維，而幾何具有一定直觀性。由此體現(xiàn)出，建筑學(xué)這類工科專業(yè)邏輯思維能力更占優(yōu)勢(shì)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生更具直觀的感性思維；

2)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要求不同于建筑學(xué)工科專業(yè)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)不僅需要有理性思維能力，在工程限定條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)滿足使用者需求；并且環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)也著重表現(xiàn)藝術(shù)審美、設(shè)計(jì)風(fēng)格等，有時(shí)候也強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)者的個(gè)體特色與主觀表達(dá)。

環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革是一個(gè)較重大的課題，但目前教改效果還比較薄弱，因此，本項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)為從培養(yǎng)學(xué)生思維及理性分析問(wèn)題入手尋求環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教改的理論支撐與教學(xué)方法的改進(jìn)，能夠形成較有說(shuō)服力的理論體系，為進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

2.2 科研支持

首先，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育，無(wú)論是學(xué)生心理素質(zhì)和專業(yè)要求，都和建筑學(xué)專業(yè)及純藝術(shù)類專業(yè)有很大不同，而本項(xiàng)目正是從設(shè)計(jì)思維角度來(lái)進(jìn)行這個(gè)實(shí)踐與改革，將紙上的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，探索新的，符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法與手段，具有較大的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值。

其次，本項(xiàng)目研究依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，研究方法主要采用理論研究支撐和教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的方法，而這些方法，在設(shè)計(jì)心理學(xué)和環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)研究方面，都較為成熟。因此具有良好的可操作性，對(duì)項(xiàng)目的順利實(shí)施，可以起到足夠的保障作用。

2.3 實(shí)踐應(yīng)用

本論文根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置了兩個(gè)方向子課題，根據(jù)不同的需要分別采用不同的研究方法。

1)理性分析能力與藝術(shù)思維的培養(yǎng)。

該方向研究在切合環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，在響應(yīng)新課程改革的號(hào)召下，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和工學(xué)結(jié)合的特殊，擬采取從低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)心理學(xué)課程，取消或者合并內(nèi)容重復(fù)的課程，以培訓(xùn)學(xué)生開(kāi)拓性思維的開(kāi)發(fā)，理性分析能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行室外課堂教育，讓學(xué)生更直觀地了解設(shè)計(jì)的尺度概念，增強(qiáng)人的參與性，避免在后期課程產(chǎn)生閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象。

2)課堂實(shí)踐的改革。

該子課題的目的，是培養(yǎng)社會(huì)需要的環(huán)境設(shè)計(jì)人才，擬從高年級(jí)專業(yè)課程采用主題性課程設(shè)置，在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)主題的特點(diǎn)，從小空間到大空間，從居住區(qū)設(shè)計(jì)到廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際案例的參觀、學(xué)習(xí)，再進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作交流的能力，相對(duì)于傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)，針對(duì)性更強(qiáng)，目標(biāo)更加清晰，專業(yè)性更加突出，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到循序漸進(jìn)的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

本論文研究積極響應(yīng)當(dāng)代高等教育改革的趨勢(shì)，主要研究建筑學(xué)學(xué)生與環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生的思維模式和兩類學(xué)生產(chǎn)生差異的機(jī)制。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)到這些差別的基礎(chǔ)上，解析對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的不同要求的原因，并通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，用科學(xué)的方法，系統(tǒng)的理論，有效的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證理論的可靠性和有效性，為進(jìn)一步建立適合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)體系打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，有現(xiàn)實(shí)性和必要性，并且具有跨學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)。建筑學(xué)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)兩者間顯然有相互重疊覆蓋的部分，本論文正是著眼于兩個(gè)學(xué)科的交叉口，橫跨兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究，在對(duì)原有學(xué)科領(lǐng)域的拓展和延伸方面，具有非常有益的作用，可強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，重視推進(jìn)素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。同時(shí)，本論題的研究結(jié)果不僅對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革有重要作用，也將對(duì)我省乃至全國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)研究提供新的理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。