初三英語復(fù)習(xí)階段小組合作學(xué)習(xí)的嘗試探究

嚴(yán)雅瓊

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。筆者根據(jù)親身實(shí)踐，在初三英語復(fù)習(xí)階段嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效提高了英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初三英語復(fù)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力是初中階段的教學(xué)目標(biāo)之一。教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

以往初三復(fù)習(xí)階段的英語學(xué)習(xí)，由于課時緊，任務(wù)重，老師的主要精力用在完成教學(xué)進(jìn)度，不自覺地就會回歸到傳統(tǒng)的傳授模式中去，由于學(xué)生處于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，往往會失去英語學(xué)習(xí)的興趣，成為思維邏輯懶惰的學(xué)習(xí)者，使得復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率低下，不能很好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)為軸心，向著活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

一、英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）合理分組，充分調(diào)動組員積極性

分組是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。分組有以下幾種方法。1.一般分組采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。根據(jù)學(xué)生的性別、性格特征，英語基本能力等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競爭的公平性。2.根據(jù)不同的環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組，保持了組員間互動的新鮮感，碰撞出更多的思維火花。還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。3.學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，對于共同愛好的主題有更深入地理解，在和諧融洽的氛圍中高效完成任務(wù)。根據(jù)不同的合作任務(wù)由2～8人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每個角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。例如，小組組長：負(fù)責(zé)掌握小組成員的召集，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時間；學(xué)習(xí)檢查員：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

（二）精心設(shè)計，認(rèn)真組織小組合作學(xué)習(xí)活動

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合教材、學(xué)生實(shí)際水平和教學(xué)環(huán)境條件等來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，注重小組活動的靈活性、多樣性和趣味性，可采用小組討論、情景對話、游戲競賽等形式。活動要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，并為組員提供最后展示小組學(xué)習(xí)成果的機(jī)會?；顒拥膬?nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動組員積極參與小組合作活動的熱情。

（三）科學(xué)評價，注重小組活動的過程性評價和結(jié)果評價

評價應(yīng)貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程，尤其是課堂小組活動結(jié)束后，應(yīng)給學(xué)生一定的時間進(jìn)行小組評價。評價既可給學(xué)生思考?xì)w納的機(jī)會，又可鍛煉學(xué)生的組織概括能力。評價的對象應(yīng)以小組為單位，盡量不涉及個人評判。評價的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果（測驗(yàn)）等等。

二、小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)例

（一）課本單元復(fù)習(xí)

初三階段要完成7A-9B各單元的復(fù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)復(fù)習(xí)到一個單元時，可以先讓各個小組在課前借助以前上課的筆記及教輔材料先行歸納出單元的重點(diǎn)難點(diǎn)。對于本單元出現(xiàn)在課標(biāo)中的詞匯和短語進(jìn)行互相聽寫、背誦，完成配套的單元復(fù)習(xí)題并制作屬于自己的錯題本，對于組內(nèi)具有代表性的難題可由學(xué)習(xí)檢查員統(tǒng)計上報給科代表及老師，以便在課堂上集中講解等。

（二）語法體系梳理

在7A-9B的課本講授時，語法知識點(diǎn)貫穿在每個單元中，但存在語法講解較零散，學(xué)生往往只能窺其一二而不能知全貌，使得語法知識不成體系，理解和運(yùn)用語法的能力較弱。在初三復(fù)習(xí)時，采用了小組合作制，將初中階段需要掌握的所有語法知識分成8個專題，分別由班級的8個小組整理，從基本概念，基本用法，特殊情況，難點(diǎn)和考點(diǎn)等幾個方面系統(tǒng)總結(jié)。課前組內(nèi)各成員承擔(dān)搜集資料，制作PPT，講解等任務(wù)。課上由各小組向全班同學(xué)匯報該語法點(diǎn)，并回答其他同學(xué)提出的問題。筆者只需將語法點(diǎn)中的重難點(diǎn)再次進(jìn)行強(qiáng)化或解答學(xué)生感到困惑的問題。明顯感覺在較為枯燥的語法講解部分，學(xué)生更樂于傾聽同伴的解說，并更加積極地參與到討論中去，提高了語法學(xué)習(xí)的效率。

（三）口語訓(xùn)練

筆者按照口語模擬考試成績將全班分成6個小組，每組4-5人，各組成績基本均衡，選出組長督促組員完成每天的口述任務(wù)并作記錄。個別基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生除了需要組內(nèi)同學(xué)互助外，還需要筆者更加細(xì)致全面地關(guān)注。每天筆者從各組中抽查部分同學(xué)的完成情況，并根據(jù)檢查結(jié)果做出記錄。在口語聽力測試后，將平時記錄情況和中考聽力口語成績做出統(tǒng)計，在肯定全班同學(xué)努力的同時，對于表現(xiàn)特別突出的小組給予獎勵?？傮w聽力口語考試達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，較好地完成了任務(wù)。

三、結(jié)束語

在初三復(fù)習(xí)階段的實(shí)踐中，筆者已經(jīng)感到小組合作學(xué)習(xí)模式相對于傳統(tǒng)的教授式和題海戰(zhàn)術(shù)有明顯的優(yōu)勢，也深深感到只透過老師的力量來教學(xué)是不夠的，要透過學(xué)生來相互支持，實(shí)現(xiàn)“活動的、合作的、反思的”學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]佐藤學(xué).《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變》，2002.