談高中語文教學(xué)中小說的深度閱讀

程錦

摘 要：在高中語文人教版的教材當中，出現(xiàn)了很多篇的小說閱讀，這充分的展現(xiàn)出了小說在語文閱讀當中的重要性，如何帶領(lǐng)學(xué)生對其進行深度閱讀，也已經(jīng)成為每一位語文教師所要思考及探索的重點課題。因此，本文將提出幾點有效策略，希望對教師教學(xué)工作的開展起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說；深度閱讀

新課標指出，高中教師在開展語文教學(xué)的過程中，應(yīng)將注重學(xué)生的個性閱讀作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分的調(diào)動起自身已有的知識積累及生活經(jīng)驗，在積極的情感和思維活動中，不斷的加深體驗與理解，保障有所思考、有所感悟?；诖?，教師在開展小說教學(xué)的過程當中，就應(yīng)幫助學(xué)生抓住人物形象這一核心要素，并讓學(xué)生對文本進行細讀及個性解讀，從而在幫助學(xué)生強化閱讀深度的同時，也能夠使其獲取到更多的學(xué)養(yǎng)及知識，保證閱讀目的得以最大化的達成。

一、把控人物形象，實現(xiàn)深度閱讀

新課標提出，閱讀教學(xué)往往是教師、學(xué)生、文本、文本編者間的對話，同時也是通過教師的教以及思想上的碰撞，來達到自學(xué)的一個過程。因此，為了更好的達到深度閱讀的目的，在小說教學(xué)開展的過程中，最先要關(guān)注的就是生本對話，無論是課前，或是課后，教師都應(yīng)做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，并要設(shè)置好相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶有一定的目的性走入到文本中，并對其加以深入思考，使學(xué)生的閱讀達到一個較高層次的狀態(tài)。

另外，也應(yīng)注重師生對話。小說閱讀在開展的過程中，師生間要想實現(xiàn)有效對話，就一定要有一個問題或者主話題作為引導(dǎo)，同時也應(yīng)結(jié)合文本，并具有一定的深度。在這一過程中，教師也應(yīng)將學(xué)生現(xiàn)階段的真實情況作為出發(fā)點，只有這樣才能夠真正的吸引學(xué)生的專注力，更好的實現(xiàn)深度閱讀[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“林黛玉進賈府”一課之前，教師就可以為學(xué)生設(shè)置幾個問題，比如，本課中共寫了多少人物？你最喜歡哪個人物？等，讓學(xué)生帶著這些問題對小說進行閱讀。當學(xué)生閱讀完畢之后，教師就可以讓學(xué)生針對本課中的人物性格進行一篇寫作，這樣不僅能夠強化學(xué)生的創(chuàng)寫能力，也可以加深學(xué)生對于小說的理解，保障目的達成。

二、細讀文本內(nèi)容，實現(xiàn)深度閱讀

在把控好人物形象之后，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對本文加以細致的閱讀，并要緊緊的抓住文本語言來對小說中的豐富意蘊進行探索，要讓學(xué)生最大化的展開自身的想象力，加深對小說的理解程度，真正的掌握文字背后所蘊含的深刻意蘊。在細讀的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生靜下心來品味語言，以逐步的走進文字，走進心靈，慢慢去悟、細細去品，以在強化學(xué)生閱讀能力的同時，來更好的實現(xiàn)深度閱讀。

例如，在為學(xué)生講解“雷雨”一課的過程當中，由于本篇小說中所塑造的人物性格具有著較強的形象性，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一邊細品語言、一邊明確描寫人物個性的語句，從而使學(xué)生在這一過程中更好的掌握人物性格，增強對于文本的閱讀深度。

另外，要想更好的掌握文章的內(nèi)在意蘊，除了要細品語言之外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生最大化的發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生將文本內(nèi)容作為基礎(chǔ)，通過思維加工，來形成新的形象及思想，使閱讀理解得以深化[2]。

例如，在學(xué)習(xí)完“竇娥冤”一課之后，教師就可以為學(xué)生預(yù)留充分的創(chuàng)造空間，讓學(xué)生將原本中的小說情節(jié)作為基礎(chǔ)，最大化的展開自身的想象力，來進行適當?shù)母木帯Ｍㄟ^這樣的方式不僅能夠使學(xué)生自身的想象能力、分析能力、創(chuàng)新能力得以顯著的提升，也可以幫助學(xué)生在創(chuàng)寫的過程中更加深入的掌握小說中的人物形象及主要情節(jié)，取得一個事半功倍的最終效果。

三、注重拓展遷移，實現(xiàn)深度閱讀

要想更好的實現(xiàn)深度閱讀這一目的，就一定要超越文本所具有的限制，多多的進行拓展遷移，只有這樣才能夠逐步的強化學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生獲取到更多的感悟。在進行拓展的過程中，可以是在課外，也可以是在課內(nèi)。在高中階段的語文教材當中，大多數(shù)的課文都是小說中的一個節(jié)選，是整篇小說當中的一部分，這一情況，導(dǎo)致學(xué)生難以全方位的掌握人物性格，了解文本內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)完課文之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對整篇小說進行閱讀，以更好的達成深度閱讀這一最終目的[3]。

例如，在學(xué)習(xí)完“老人與?！币徽n的過程中，教師就可以讓學(xué)生利用課余時間來閱讀整本小說，以從各個方面更好的掌握人物及情節(jié)，深入掌握小說內(nèi)容。另外，教師也可以為學(xué)生推薦一些類似的小說，比如《熱愛生命》、《邊城》等，使學(xué)生通過課外閱讀的方式更好的豐富文化內(nèi)涵，強化閱讀能力，提升文學(xué)修養(yǎng)等，使深度閱讀這一目的得以有效達成。

綜上所述，積累的越多，閱讀能力就越強。因此，高中階段的語文教師在開展小說教學(xué)的過程中，除了要引導(dǎo)學(xué)生注重積累之外，更需要深入的思考，同時，也不應(yīng)只是流連于情節(jié)當中，更應(yīng)通過人物來對文本加以細致的品讀，從而更加深入的挖掘意蘊，達到一個深度閱讀的最終目的。

參考文獻：

[1]鐘梅桂，史成明.基于新分類學(xué)的高中語文小說教學(xué)改進研究——以人教版高中語文必修3《老人與?！窞槔齕J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2017，32（04）：105-108.

[2]李杭媛.高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐初探——以“中國現(xiàn)當代小說經(jīng)典閱讀”課教學(xué)實踐為例[J].教育與教學(xué)研究，2016，30（02）：104-111.

[3]盛怡.高中語文小說教學(xué)現(xiàn)狀分析——以人教版新教材的使用為例[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2015，33（03）：101-103+100.