“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略芻探

孫志軍

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給人們的生產(chǎn)、生活、教育等諸多方面帶來了巨大的變化，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)科學(xué)合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)中已成為新時(shí)代對教育工作者的要求。為此，文章論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；中職數(shù)學(xué)；多媒體；策略

中圖分類號：G718.3；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0051-01

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對普通高中生而言較差，普遍對數(shù)學(xué)存在恐懼與抗拒心理，因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情對于提高教學(xué)的質(zhì)量具有重要的意義。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式比較乏味單調(diào)，適當(dāng)?shù)乩没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)，能夠有效豐富課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面，本文從三個(gè)方面闡述在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的策略。

一、動態(tài)展示，直觀理解

應(yīng)用多媒體制作數(shù)學(xué)課件是一種常用的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)能夠化靜為動，向?qū)W生們動態(tài)展示數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)他們生動、直觀地理解，深化認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)提高自己的教學(xué)水平，掌握一些多媒體課件制作的技術(shù)，如Flash技術(shù)、幾何畫板等，不斷提高自身的授課質(zhì)量。比如，在進(jìn)行“橢圓”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用幾何畫板模擬了橢圓的形成過程。如圖所示，F(xiàn)1、F2為橢圓的兩個(gè)焦點(diǎn)，在圓上任取一點(diǎn)A，連接點(diǎn)F1、F2，作AF2的垂直平分線交AF1于點(diǎn)P，動畫中點(diǎn)P點(diǎn)的運(yùn)動軌跡形成了一個(gè)橢圓。學(xué)生們通過觀察橢圓形成的全過程，更加深刻地體會了圓的定義。又如，在對“平面向量”這一章的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師用幾何畫板向?qū)W生們動態(tài)展示了向量的平移、加減。通過觀察動態(tài)的課件，學(xué)生們可以非常迅速地理解平面向量的線性運(yùn)算原理與方法。教師可通過幾何畫板向?qū)W生們介紹向量的三角形加法法則，引導(dǎo)學(xué)生們直觀地發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)向量連接相加，它的方向由向量最初的起點(diǎn)指向向量最后的終點(diǎn)”。教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了板書的缺點(diǎn)，用直觀形象的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂教學(xué)中，取得了很好的教學(xué)效果。

二、豐富資源，專業(yè)拓展

教師應(yīng)當(dāng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富課堂教學(xué)的資源，拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間，將課程內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系起來，使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，能夠做到以專業(yè)的角度看待問題，提高自身的能力。比如，在對“等比數(shù)列”這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師將數(shù)學(xué)中的數(shù)列知識與“財(cái)務(wù)管理”中貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算相結(jié)合，讓學(xué)生們體會到所學(xué)知識與自己的專業(yè)之間的聯(lián)系。教師首先從網(wǎng)絡(luò)上查閱了大量的數(shù)據(jù)與資源來了解并掌握貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算方法，然后將其加入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。在課堂上，教師通過財(cái)務(wù)管理相關(guān)的例子，引導(dǎo)學(xué)生們體會等比數(shù)列的實(shí)際應(yīng)用：“小明年初在銀行中存入了2000元錢，年利率為10%，計(jì)息方式為復(fù)利，請問十年后小明的銀行賬戶共有多少錢？”學(xué)生們通過分析題意可以發(fā)現(xiàn)：前十年的本利和成等比數(shù)列，首項(xiàng)為2200，公比為1.1，利用等比數(shù)列的通項(xiàng)公式即可求得第十年的本利和為2200×1.19=5187.48。教師利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生們進(jìn)行知識的拓展，使他們不局限于教材上的內(nèi)容，拓展了他們的視野與思維，顯著提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、輔助翻轉(zhuǎn)，凸顯自主

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)以生為本，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是一種可以在師生分離的情況下，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展的教育教學(xué)模式，能夠很好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)勇于嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的自主性，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在對“正弦定理”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。教師首先制作了“正弦定理”的教學(xué)視頻，視頻中包括正弦定理的概念、正弦定理的證明與簡單應(yīng)用等內(nèi)容，接著將教學(xué)視頻通過班級QQ群以文件的形式上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)生們學(xué)習(xí)與交流，同時(shí)還給學(xué)生們布置了相關(guān)的習(xí)題，促進(jìn)他們達(dá)成有效的預(yù)習(xí)。然后教師開展了課前活動，收集學(xué)生們在預(yù)習(xí)中遇到的問題和存在的疑惑，如正弦定理是否可以應(yīng)用于任何三角形中呢？在之后的課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生們到臺上匯報(bào)與展示自己的學(xué)習(xí)收獲心得，同時(shí)進(jìn)行生生、師生之間的點(diǎn)評與交流。對于學(xué)生們普遍存在的問題，教師采用引導(dǎo)探究的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生們分組交流討論，促進(jìn)他們在合作學(xué)習(xí)中碰撞思維，自主完成意義構(gòu)建。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生們利用幾何畫板進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，探究“正弦定理是否可以應(yīng)用于任何三角形中”這一問題。學(xué)生們利用幾何畫板隨機(jī)繪制三角形進(jìn)行驗(yàn)證，得出了正確的結(jié)論：任何三角形都可以使用正弦定理。此教學(xué)活動利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建了一個(gè)高效的翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生們的主體性，高效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教師通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行動態(tài)展示、豐富資源、輔助翻轉(zhuǎn)，能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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