同伴互助提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課水平

章惠珍

〔摘要〕同伴互助可以為心理教師提供情感支持和形式多樣的有針對(duì)性的具體幫助，對(duì)心理教師提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課水平具有非常重要的意義。同伴互助有利于新手心理教師的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課更快地“入格”，有利于專兼職心理教師的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課漸趨“合格”，有利于優(yōu)秀心理教師的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課脫穎“破格”，有利于心理教師同學(xué)共進(jìn)、促進(jìn)集體專業(yè)成長(zhǎng)。我們要根據(jù)不同能力水平心理教師不同的現(xiàn)實(shí)需求提供恰當(dāng)?shù)耐榛ブ?/p>

〔關(guān)鍵詞〕同伴互助；心理教師；心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）36-0068-04

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”心理教師需要?dú)v經(jīng)風(fēng)雨不斷磨練，才能逐步提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課水平；這離不開輔導(dǎo)教師自身的不懈追求，也離不開同伴的鼎力相助。不同能力水平的心理教師具有不同的現(xiàn)實(shí)需求，他們的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課具有不同的特征，同伴互助要據(jù)此提供有針對(duì)性的幫助，使他們的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課一步步從“入格”走到“合格”，最后躍向“破格”。

第一，指導(dǎo)鼓勵(lì)引入門，嘗試進(jìn)步從頭躍——同伴互助讓新手心理教師的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課更快地“入格”。

目前，上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的主要有班主任和心理專業(yè)教師兩類人。班主任由于專業(yè)基礎(chǔ)差、工作任務(wù)重，上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課通常自信不足、疑慮重重；新分配的心理學(xué)專業(yè)教師，由于對(duì)學(xué)生實(shí)際缺乏了解和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)知識(shí)一時(shí)還不能很好落實(shí)到一堂具體的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，常嘆輔導(dǎo)設(shè)計(jì)一頭霧水、師生互動(dòng)難以把控。因此，通過同伴互助給新手心理教師在輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)和操作上進(jìn)行引領(lǐng)是非常必要的。

1.觀摩優(yōu)課，激趣引領(lǐng)

對(duì)于這些新手輔導(dǎo)教師來(lái)說，專業(yè)指導(dǎo)上非常重要的是給他們提供觀摩優(yōu)秀心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的機(jī)會(huì)。通過近觀同伴上課，讓他們切身感受到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的魅力和成效，激發(fā)上好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的興趣和信心；通過同伴互動(dòng)評(píng)課，讓他們大致明白心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)框架和輔導(dǎo)原則，了解心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)和操作中需要注意的問題，為上好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“破冰”。

2.備課上課，循循善誘

觀摩別人的課容易，自己備課上課，對(duì)新手心理教師來(lái)說還是非常難的。常見的問題有：

（1）不仔細(xì)考慮班級(jí)實(shí)際，直接從網(wǎng)絡(luò)或者其他教師那里復(fù)制、拼湊教案；

（2）自己設(shè)計(jì)教案時(shí)，主題切口太大、目標(biāo)模糊不清、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以游戲和素材堆砌為主、案例脫離學(xué)情、總體結(jié)構(gòu)不合理等；

（3）在具體操作上，班主任可能習(xí)慣性地一味灌輸，師生、生生缺乏由衷的互動(dòng)，課堂氣氛沉悶；心理專業(yè)新教師則容易空談理論而不夠深入學(xué)生，團(tuán)體動(dòng)力不足，師生問答互動(dòng)停留于表面，由于課堂操控能力弱有時(shí)候難以調(diào)動(dòng)學(xué)生有時(shí)候又使課堂失去控制，等等。

因此，新手心理教師開始上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造條件給他們配備一位“師父”進(jìn)行詳盡指導(dǎo)，如開展校內(nèi)、校際師徒結(jié)對(duì)，可以一個(gè)徒弟一個(gè)師父，也可以幾個(gè)徒弟一個(gè)師父，手把手有針對(duì)性地教他們?cè)趺磦湔n、怎么上課。例如，我們鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的心理教師做本校班主任的師父，進(jìn)行校內(nèi)同伴互助；鼓勵(lì)開展學(xué)區(qū)教研，每個(gè)學(xué)區(qū)配一個(gè)師父，學(xué)校心理輔導(dǎo)站站長(zhǎng)人人上學(xué)區(qū)公開課，每個(gè)人上公開課前都在設(shè)計(jì)和操作上得到師父的指導(dǎo)和同伴的協(xié)助。師父的循循善誘和同伴的協(xié)作幫助，可以使新手心理教師少走彎路，使他們的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課比較快地合乎基本規(guī)范，也就是“入格”。

3.坦誠(chéng)相見，鼓勵(lì)為主

新手心理教師剛剛開始上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，問題百出是自然的。評(píng)課時(shí)最重要的是保護(hù)新手心理教師上課的興趣和信心，使他們?cè)敢饫^續(xù)嘗試、不斷改進(jìn)。我們既要倡導(dǎo)“坦誠(chéng)相見、實(shí)事求是、精益求精、互助提高”的團(tuán)體評(píng)課氛圍，又要遵循“降低要求、鼓勵(lì)為主、只講得失、不論成敗”的互助評(píng)課原則。要在充分贊賞新手心理教師所做的積極努力、肯定其在設(shè)計(jì)和操作上的亮點(diǎn)之后，再詳盡地指出存在的問題和不足，并提供切實(shí)可行的修改意見，讓他們既感到溫暖的關(guān)懷和支持，又明確繼續(xù)前進(jìn)的方向和策略。

第二，堅(jiān)持不懈共鉆研，同甘共苦齊向前——同伴互助讓專兼職心理教師的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課漸趨“合格”。

現(xiàn)在，很多中小學(xué)會(huì)有一兩位主要的專兼職心理教師，通常他們既上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，也負(fù)責(zé)學(xué)校心理咨詢室的個(gè)別心理輔導(dǎo)。對(duì)這些專兼職心理教師來(lái)說，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“入格”只是第一步，要達(dá)到合格，還必須在以下幾方面進(jìn)行多年堅(jiān)持不懈的磨練。在輔導(dǎo)設(shè)計(jì)上，心理教師不僅要會(huì)設(shè)計(jì)一堂課、幾堂課，而且要會(huì)設(shè)計(jì)多個(gè)主題的系列課，要能夠編寫一個(gè)年級(jí)、幾個(gè)年級(jí)螺旋上升的校本教材；在輔導(dǎo)操作上，鐘志農(nóng)老師提出要達(dá)到下列專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）把握好團(tuán)體規(guī)律和團(tuán)體進(jìn)程；

（2）精心營(yíng)造和維護(hù)良好的團(tuán)體氛圍；

（3） 恰當(dāng)運(yùn)用反應(yīng)技巧和互動(dòng)技巧；

（4）能熟練把握心理輔導(dǎo)活動(dòng)課特有的操作要領(lǐng)；

（5）具有良好的輔導(dǎo)教師個(gè)人素質(zhì)；

（6）遵守團(tuán)體輔導(dǎo)的專業(yè)倫理守則。

顯然，要達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)絕非一時(shí)一日之功，也不是獨(dú)自摸索可以做到的。

1.形式多樣，鉆研精進(jìn)

心理教師可以開展多種形式的同伴互助，大家一起鉆研，一起精進(jìn)。從互助的范圍來(lái)說，可以是高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段一起進(jìn)行，也可以分學(xué)段、分學(xué)區(qū)進(jìn)行；從互助的途徑來(lái)說，可以是線上的也可以是線下的；從互助的形式來(lái)說可以是理論研討、集體備課、同課異構(gòu)、公開課觀摩、專題研討、資料分享等。專題研討可以是研討某一個(gè)主題，如人際關(guān)系輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、挫折輔導(dǎo)等，也可以研討某一個(gè)環(huán)節(jié)，如暖身活動(dòng)設(shè)計(jì)研討、情境聚焦案例研討等。

我區(qū)高中組教師曾經(jīng)圍繞生涯輔導(dǎo)專題，開展過為期一年的每月一次的專業(yè)教師沙龍活動(dòng)。同伴互助首先是關(guān)于生涯輔導(dǎo)的理念、內(nèi)容的討論，然后進(jìn)行第一次集體備課和公開課觀摩，再邀請(qǐng)專家一起進(jìn)行研討，接著確定生涯輔導(dǎo)框架、分工合作編寫區(qū)域教材，教材初步編定后進(jìn)行集體磨課和展示，最后通稿成集。這樣的連續(xù)同伴互助活動(dòng)，對(duì)心理教師的專業(yè)成長(zhǎng)促動(dòng)非常大。一位全程參與的教師這樣描述自身的感受：“這一年大家的觀點(diǎn)碰撞、輔導(dǎo)實(shí)踐，讓我們第一次這么長(zhǎng)時(shí)間地在輔導(dǎo)理念、輔導(dǎo)行為反思上下功夫、付出真心。這樣的創(chuàng)新實(shí)踐，原本著眼于學(xué)生天賦潛能的開發(fā)，而實(shí)際上有力地激發(fā)了我們編者的天賦潛能?！?/p>

2.成群結(jié)隊(duì)，互助分享

我國(guó)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課才二十來(lái)年的歷史，積累起來(lái)的教案、教參、學(xué)具、素材資料比較少，加上專兼職心理教師在學(xué)校又比較孤單，所以在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課時(shí)心理教師常為游戲老舊、案例枯竭等問題煩惱，陷于搜腸刮肚而捉襟見肘的尷尬。為此，心理教師成群結(jié)隊(duì)、互助分享構(gòu)建資源庫(kù)對(duì)于心理教師上好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課具有十分重要的意義。

同伴互助分享可以線上也可以線下，可以定期也可以隨時(shí)，可以專人也可以人人參與。例如，成立區(qū)縣資料組，請(qǐng)專人負(fù)責(zé)定期在心理教師QQ群、微信群進(jìn)行網(wǎng)上資源共享：有關(guān)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的文章、活動(dòng)設(shè)計(jì)、游戲包、案例集、視頻音頻素材等，也可以要求教研組教師人人磨出一堂好課，然后在群上共享課例和ppt；班主任可以分享班級(jí)的鮮活案例、某項(xiàng)學(xué)生心理調(diào)查結(jié)果，心理專業(yè)教師可以分享有趣的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、某個(gè)輔導(dǎo)理念的辨析等；當(dāng)某位教師有公開課、優(yōu)質(zhì)課任務(wù)時(shí)，可以組建專門的團(tuán)隊(duì)為其提供資料；也可以推薦閱讀書單，分享讀書摘記和心得，促進(jìn)專業(yè)閱讀；還可以分享擴(kuò)大視野、如何挖掘和有效利用素材的經(jīng)驗(yàn)，等等。

3.同甘共苦，相互支持

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，作為我國(guó)第一代、通常在學(xué)校單打獨(dú)斗的專兼職心理輔導(dǎo)教師來(lái)說，在從“入格”到“合格”的路上必然經(jīng)歷停滯不前甚至倒退挫敗、孤立無(wú)援尚需困獸猶斗的艱難時(shí)刻。此時(shí)，同甘共苦、處境相似的伙伴提供的情感支持就顯得尤其珍貴：聽聽抱怨，安撫情緒；體諒不易，共商良策；肯定努力，互勉進(jìn)步。例如，有個(gè)心理教師在準(zhǔn)備一節(jié)公開課時(shí)，雖然反復(fù)修改磨課，但學(xué)生的課堂反應(yīng)和輔導(dǎo)效果總是不盡如人意，不免心灰意冷。這時(shí)陪著她多次磨課的同伴教師鼓勵(lì)她說：“磨課的過程可能感覺很挫敗，我們都是這樣過來(lái)的，但堅(jiān)持不懈，相信你的課堂會(huì)越來(lái)越精彩！”聽了同伴的鼓勵(lì)，這位教師鼓起勇氣，再次修改、磨課，幾經(jīng)反復(fù)，終于打磨出一堂精品課。

第三，團(tuán)結(jié)協(xié)作共贏路，整合創(chuàng)新求突破——同伴互助讓優(yōu)秀心理教師的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課脫穎“破格”。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課達(dá)到“合格”的層次以后，優(yōu)秀心理教師要勇于向“破格”的境界邁進(jìn)。一堂“破格”的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，常常具有下面這些特征：輔導(dǎo)主題針對(duì)貼切、設(shè)計(jì)思路新穎脫俗、操作過程精準(zhǔn)靈動(dòng)、團(tuán)體動(dòng)力飽滿鼓脹、師生互動(dòng)默契走心、輔導(dǎo)效果水到渠成。這需要教師有深厚的理論積淀，充分了解學(xué)生實(shí)際，能創(chuàng)造性地整合和巧妙利用各種素材和媒體，善于利用提問和回應(yīng)推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力和輔導(dǎo)進(jìn)程，能機(jī)智應(yīng)變促成課堂生成，等等?！捌聘瘛敝凡⒎且货矶停榛ブ?、共同進(jìn)步必不可少。

1.巧用契機(jī)，共同突破

突破需要多年的積累，從量變到質(zhì)變；突破也需要善于抓住機(jī)會(huì)因時(shí)而變。不少優(yōu)秀心理教師往往巧用優(yōu)質(zhì)課比賽、公開課展示這樣的契機(jī)，經(jīng)歷深入反復(fù)的同伴互助磨課，完成從“合格”到“破格”的第一次“蛻變”?！巴懽儭币蕾囉谏险n教師勇于突破和開放接納的胸懷，同時(shí)依賴于互助同伴甘為他人做嫁衣的全情投入和無(wú)私付出。令人欣慰的是，同伴互助磨課常常促成上課教師的“蛻變”，也促進(jìn)參與磨課教師的共同成長(zhǎng)，這是一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、雙贏共進(jìn)的過程。

2.集體智慧，新穎脫俗

一堂“破格”的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，首先是輔導(dǎo)設(shè)計(jì)的突破，這種突破常常是一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。在反復(fù)備課、試教、改課的過程中，老師們千方百計(jì)提供獨(dú)特多樣的素材，設(shè)想新穎脫俗的思路，細(xì)細(xì)琢磨，深深討論，使輔導(dǎo)的理念、目標(biāo)越來(lái)越清晰，總體設(shè)計(jì)和每一個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)都越來(lái)越富有創(chuàng)造性。

例如，一位教師要在小學(xué)五年級(jí)上一堂關(guān)于樂觀主題的課，一開始的設(shè)計(jì)四平八穩(wěn)，缺乏亮點(diǎn)。后來(lái)在集體備課時(shí)，受到同伴提出的焦點(diǎn)解決理論和張怡筠博士的情商理論的啟發(fā)，決定改編張博士的《樂觀之歌》來(lái)貫穿整一堂課，以“做個(gè)樂觀達(dá)人”為整個(gè)輔導(dǎo)活動(dòng)的主題。在“風(fēng)雨變奏曲”的暖身活動(dòng)之后，用第一句歌詞“幸虧沒有更糟”作為轉(zhuǎn)換階段的中心內(nèi)容，主要是調(diào)整遭遇挫折的負(fù)面情緒；用第二、第三句歌詞“原來(lái)還有收獲，我要利用這優(yōu)勢(shì)”作為工作階段的中心內(nèi)容，主要是引導(dǎo)學(xué)生怎樣從挫折中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)并找到自己的優(yōu)勢(shì)和資源，來(lái)重振旗鼓解決問題；最后，以學(xué)生總結(jié)收獲和教唱《做個(gè)樂觀達(dá)人》作為結(jié)束環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)整體設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，渾然一體，富有創(chuàng)意。

3.百煉成鋼，整合靈動(dòng)

一堂“破格”的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，輔導(dǎo)教師在操作上需要善于整合各種媒介，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；善于捕捉課堂現(xiàn)場(chǎng)生成的各種信息，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和追問，增進(jìn)師生、生生互動(dòng)，有效達(dá)成輔導(dǎo)目標(biāo)。為了增強(qiáng)輔導(dǎo)操作能力，輔導(dǎo)教師需要反復(fù)試教磨課方能百煉成鋼，期間，磨課同伴對(duì)每個(gè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的操作細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的情緒、言語(yǔ)和行為進(jìn)行多角度精確觀察和有效反饋，能大大增進(jìn)上課教師的自我覺察和反思，有利于在把握全局的基礎(chǔ)上不斷突破和創(chuàng)新，整合應(yīng)用多種輔導(dǎo)方式，在操作上日臻完善，展現(xiàn)靈動(dòng)的智慧之光。

以獲得省優(yōu)課的“情緒扭蛋機(jī)”為例，這是一堂引導(dǎo)初中生用積極的想法替代消極想法、使用多種方法積極有效地應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的輔導(dǎo)課。關(guān)于熱身活動(dòng)，教師原先的設(shè)計(jì)是用身體動(dòng)作表現(xiàn)各種天氣和雨的大小來(lái)播報(bào)三日天氣。這個(gè)游戲類似于“風(fēng)雨變奏曲”，比較陳舊，所以學(xué)生雖然肢體動(dòng)起來(lái)，但情緒并沒有被真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。磨課時(shí)有位教師說，我們能不能把心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，這樣不是更生動(dòng)？輔導(dǎo)教師受到啟發(fā)，幾次嘗試以后，決定利用手機(jī)APP中的“瘋狂摔杯子”游戲來(lái)開展暖身活動(dòng)。首先，讓學(xué)生想象令自己不開心的事，并請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)用手機(jī)來(lái)模擬“瘋狂摔杯子”，其他學(xué)生同屏觀看，并問學(xué)生摔杯子后情緒的改變和困擾的事情的改變，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到宣泄只能一時(shí)痛快，不能根本改變情緒和真正解決問題，從而激發(fā)起學(xué)生探索調(diào)控情緒有效方法的熱情，起到很好的暖身效果。

根據(jù)這種結(jié)合的思路，通過反復(fù)的磨課研討，輔導(dǎo)教師在操作上進(jìn)行了更多的創(chuàng)新：先是在轉(zhuǎn)換階段引入繪畫輔導(dǎo)和投屏技術(shù)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)到情緒的改變；然后在工作階段把“五只狐貍吃葡萄”的故事由錄音呈現(xiàn)改成了自制動(dòng)漫呈現(xiàn)，形象生動(dòng)、清楚明白，便于學(xué)生討論狐貍的不同想法、情緒和行為，明白改變想法是改變情緒和行為的基礎(chǔ)；隨后讓學(xué)生嘗試用四格漫畫法改變消極想法、消極情緒為理性情緒、積極行動(dòng)，圖文并茂，循序漸進(jìn)，取得了良好的輔導(dǎo)效果。

“同舟共濟(jì)揚(yáng)帆起，乘風(fēng)破浪萬(wàn)里航?！毙睦斫處煹某砷L(zhǎng)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)課水平的提升，都是長(zhǎng)期艱苦努力的結(jié)果。在不懈奮斗的路途中，同伴互助可以提供情感支持和形式多樣的有針對(duì)性的具體幫助，有利于心理教師增進(jìn)自我反思、修正輔導(dǎo)理念、提高輔導(dǎo)能力，在不斷自我突破中逐步提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課水平。同時(shí)，同伴互助也是心理教師同學(xué)共進(jìn)、促進(jìn)集體專業(yè)成長(zhǎng)的過程，我們應(yīng)該多多提倡和促成心理教師同伴互助。

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（作者單位：浙江省上虞教師進(jìn)修學(xué)校，上虞，312300）

編輯/于 洪 終校/肖亦華