小議低年級語文閱讀教學(xué)

周莉

我出生在80年代，接受的是傳統(tǒng)的語文教學(xué)，現(xiàn)想起來，課堂真是毫無生趣的，幾乎沒有一節(jié)課能讓我至今記憶猶新，我想這都是教師們教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一的緣故吧。隨著我國課程的不斷改革，教師的角色正在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。我們知道過去強(qiáng)調(diào)“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，現(xiàn)在這個理論就跟不上時代了，今天的老師知道的未必比學(xué)生多，但是好老師仍然很多，好老師與一般老師區(qū)別在什么地方？是資源整合者和促進(jìn)者。教師必須緊跟時代腳步，更新教學(xué)觀念、教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，致力于全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)，尤其是低年級的語文教學(xué)應(yīng)該是“活”的教學(xué)，應(yīng)該是生活中無處不在的。簡言之，就是要把語文課堂教學(xué)模式從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變過來，溝通語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的語文閱讀教學(xué)應(yīng)以多種形式、在多個陣地上進(jìn)行。

一、多形式地進(jìn)行語文教學(xué)

（一）重視朗讀，培養(yǎng)語感

低年級的文本大都朗朗上口，非常適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感。徐世英教授曾說過：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！彼栽谶M(jìn)行低年級的閱讀教學(xué)中應(yīng)該非常注重朗讀的指導(dǎo)。

（二）利用多媒體渲染課堂氣氛。

現(xiàn)代教育設(shè)備的功能是很強(qiáng)大的，如果教師能在課堂中運(yùn)用得當(dāng)，那么多媒體會成為渲染課堂氣氛最有效的武器。

多媒體課件的圖片能將書中知識更大限度的擴(kuò)展、延伸，能給人以最大限度的聯(lián)想。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有﹫D片，或配樂課件，或一段錄像，或相關(guān)歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學(xué)生的積極性。例如《難忘的潑水節(jié)》講述周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的場面，如何讓學(xué)生體會潑水節(jié)的熱鬧非凡、體會周總理與傣族人民心連心的情感呢？通過圖片、錄像資料展示潑水節(jié)的盛大與人們的歡喜、對周總理的愛戴……這樣，孩子們就會仿若身臨潑水節(jié)現(xiàn)場，自然感悟到了文章所要表達(dá)的情感。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，在表演中學(xué)習(xí)。

小學(xué)生天生就是活潑好動的，愛模仿、愛表演的，如果我們在教學(xué)中能充分利用這一點(diǎn)，有時會收到意想不到的效果。而教材中也有一些有場景、有對話、表演性強(qiáng)的文章，如《坐井觀天》、《灰雀》、《春雨的色彩》等，讓學(xué)生過過當(dāng)演員的癮，而且對于鞏固課文內(nèi)容、深化主題很有幫助。我在教授《小鹿的玫瑰花》一課中，讓學(xué)生們分角色朗讀課文時，有一個學(xué)生舉手說：“老師我會表演‘一瘸一拐?！边@句話啟發(fā)了我，我隨即讓學(xué)生們扮好各自角色，到前面來表演這篇課文。他們表演得有聲有色，非常精彩，更有同學(xué)用自己的語言加以表述，極大地訓(xùn)練了孩子們的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。

（四）描繪課文內(nèi)容，增添課堂情趣。

語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，不僅能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》這一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤于動手的能力，我先讓學(xué)生們按照課文中的內(nèi)容，畫出課文主人公畫的風(fēng)的樣子，同學(xué)們熱情高漲，作畫認(rèn)真。展示與評價過后，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們自己想象畫風(fēng)的辦法，學(xué)生們有的畫微風(fēng)，有的畫狂風(fēng)，還有的畫出了風(fēng)的氣象標(biāo)志，這節(jié)課在輕松愉悅的氣氛中完成了教學(xué)目標(biāo)。

（五）巧妙設(shè)疑，激發(fā)閱讀期待。

閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。

二、多陣地地進(jìn)行語文教學(xué)

在低年級語文教學(xué)中，我嘗試了創(chuàng)造不同的教學(xué)陣地，在不同的情景中學(xué)習(xí)。

（一）走出教室，走入大自然。

二年級語文下冊第一組課文以春天為專題，這組課文不僅是要引導(dǎo)學(xué)生感受春天，而且要激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，去探索春天的奧秘。第一篇課文《找春天》學(xué)習(xí)過后，我布置學(xué)生在放學(xué)的路上、在院子里、在干涸的小溪旁去找一找春天。我原以為北方的春天不會在三月來臨，也未曾親自仔細(xì)地去尋找過，但是當(dāng)?shù)诙煊幸晃粚W(xué)生拿著小小的嫩草尖的時候，我看到了孩子的認(rèn)真。自形慚愧的我決定帶領(lǐng)孩子們走出教室，在校園的荒草地里、圍墻腳下去仔細(xì)的尋找春天。那天雖然我們的“戰(zhàn)果”少得可憐，但是孩子們認(rèn)真的精神和開心的笑容深深打動了我，我也相信他們真正地了解了要從哪里去尋找，應(yīng)該怎樣尋找春天，對課文地理解也更加深刻了。

（二）以節(jié)假日為契機(jī)。

三月是我校的學(xué)雷鋒活動月，學(xué)校舉行了一系列的活動來宣傳雷鋒事跡與精神。我抓住了隊(duì)會這塊德育陣地，在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時，有意滲入語文書中第二組課文的教學(xué)內(nèi)容。在舉行中隊(duì)會時，孩子們暢談雷鋒的事跡、身邊的活雷鋒、怎樣贊美雷鋒精神等等話題，在學(xué)習(xí)《泉水》、《雷鋒叔叔，你在哪里》課文時，學(xué)生們體會泉水的無私奉獻(xiàn)、雷鋒樂于助人的精神自然是順?biāo)兄?，非常容易了?/p>

（三）借助道具，將課文搬到課堂上。

低年級學(xué)生對于具體、感性的事物比較感興趣，而對于邏輯的事物和表述出來的語言就不會太喜歡?！秳邮肿鲎隹础愤@篇課文講了一個非常有趣的故事，意在喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。我決定將這篇課文小主人公的探索過程展示出來，我先端出滿滿的一杯水，放入一個石子，讓學(xué)生觀察事情發(fā)展。學(xué)生都觀察得很認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)水漫了出來。然后我問，如果放進(jìn)去的是金魚，水會漫出來嗎？已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生說會，還沒有預(yù)習(xí)課文的說不會，或是不確定。于是我現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，將帶來的一條金魚放入水中，讓學(xué)生觀察。結(jié)果水也漫了出來。然后學(xué)習(xí)新課，這篇課文的主要思想也在實(shí)踐操作的過程中自然流露出來了。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”語文教學(xué)更是如此，想要突破低年級語文閱讀教學(xué)“枯燥”的魔圈，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們教師應(yīng)多學(xué)習(xí)，勤思考，在生活中教語文，在語文中教生活，不斷探索新的教學(xué)形式與陣地，打造適合低你那幾小學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)課堂，為語文學(xué)習(xí)之路做好奠基。