育人育心

王丁丁

摘要：班級管理是班主任的主要工作職責(zé)，也是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生思維品德形成的初期，因此，在這一階段的教育就顯得尤為重要，小學(xué)班主任的育人作用也逐漸受到學(xué)校與家長的重視。在日常的班級管理中，如何發(fā)揮出班主任的作用與價值，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的班級氛圍與環(huán)境就成為每一位班主任關(guān)注的焦點。主要針對班級管理的現(xiàn)狀。提出了班主任進行小學(xué)班級管理的幾點策略

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理；班主任；管理策略

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任一般對學(xué)生管理都是采用嚴格的管理方式，在班級的日常管理中對犯了錯誤的學(xué)生進行嚴厲的批評教育，這樣一種做法就很容易讓學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生有什么想法和觀念都不敢在班級或者是課堂上向教師表達出來，這樣一來就完全不利于學(xué)生管理工作的不斷推進和深入。隨著新課改的不斷推進，在新時期的班級管理中，班主任要拋棄以往傳統(tǒng)的班級管理模式，要懂得和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，只有良好的班級氛圍才有助于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和行為習(xí)慣，同時班主任與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，還可以鼓勵學(xué)生在班級建設(shè)中貢獻出自己的力量和想法，從而讓班上的學(xué)生在良好、融洽以及和諧的班級氣氛中形成高尚的品德和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、平等進行班級管理

現(xiàn)在大多數(shù)的班主任在班級管理建設(shè)中，因為受到傳統(tǒng)班級管理觀念的影響，小學(xué)班主任一般會認為學(xué)習(xí)成績好的，上課表現(xiàn)好的就是好學(xué)生，而反之學(xué)習(xí)成績不好，上課不愛聽講老是開小差的就是差學(xué)生，純粹因為成績的好壞就給學(xué)生貼上了好學(xué)生與差學(xué)生的標(biāo)簽。同時班主任在平時解決班級上學(xué)生與學(xué)生之間出現(xiàn)糾紛的時候，往往也會因為學(xué)生成績的好壞去下意識的偏袒學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。班主任要做到對所有的學(xué)生一樣看待，不能有分層之說。班主任在平時的管理和教育中，對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生當(dāng)然要給予肯定和表揚，但是也要看到他們的不足的地方，同時最為重要的是要告訴他們戒驕戒躁。而對于成績差的學(xué)生，班主任更應(yīng)該給他們多一些關(guān)懷和鼓勵，讓學(xué)生知道教師沒有放棄自己，必要的班主任還可以私底下給學(xué)生進行補習(xí)，幫助學(xué)生加強鞏固基礎(chǔ)知識。最重要的是要協(xié)調(diào)好班上成績好與成績差學(xué)生之間的關(guān)系。一般來說成績差的學(xué)生每次在成績出來的時候都很容易給班上的同學(xué)笑話，同學(xué)之間本來是沒有什么惡意，但是一旦這件事被提的時間久了，學(xué)生就很容易產(chǎn)生自卑的心理，或者是對那些笑話他的同學(xué)帶有惡意。這樣一來就不利于班級管理的良好運行，這個時候班主任就要懂得及時在中間斡旋，必要的時候要對學(xué)生進行單獨、分開教育。

二、激勵學(xué)生參與班級管理

在以往的班級管理過程中，班主任在班級管理中往往以自己的意識為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體性地位。這是很多班主任在班級管理中都會出現(xiàn)的問題。因為在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任往往將自己當(dāng)做是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，將自己的規(guī)劃直接強加于學(xué)生的身上，完全不在意學(xué)生的要求，也不聽取學(xué)生提出的意見，固執(zhí)的認為自己說的就是對的，學(xué)生只需要服從和照做。但實際上對一個班級而言，最主要的組成部分是學(xué)生，當(dāng)然班主任的作用也很重要，但是學(xué)生才是班級的主體，一切班級工作的開展都是為了能夠讓學(xué)生獲得更好的素質(zhì)發(fā)展和個性發(fā)展，如果學(xué)生合理的要求在班級中沒有辦法得到體現(xiàn)，就失去了學(xué)校管理教育最為本真的意義。因此班主任進行班級管理教育的時候，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念跟上新課改的步伐。隨著新課改的不斷開展，在學(xué)校中越來越要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此班主任必須要認識清楚自己在班上承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，努力做到不僅能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還能夠促進學(xué)生的個性發(fā)展。班主任必須認清楚自己在班級中的引路人的位置，要懂得站在學(xué)生的角度上思考問題，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而為學(xué)生的良性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、立足學(xué)生采取管理策略

“因材施教”這一教育管理的口號，一直在被教育界重復(fù)提出，但是在班級管理中還存在沒有立足于學(xué)生的問題。目前的小學(xué)班級管理教育中很多班主任都將大量的精力和時間放在怎么能更好的提高學(xué)生的成績上，班主任都普遍認為學(xué)生唯一的任務(wù)就是要讀書學(xué)習(xí)，這種觀念就導(dǎo)致了班主任在平時的班級管理中會選擇性的忽視學(xué)生的興趣愛好，這種做法就完全不利于學(xué)生的個性發(fā)展，所謂的高分低能往往有可能就是這樣造成的。畢竟每一個學(xué)生他們擅長的喜愛的都不一樣，因此教師在進行班級管理的時候一定要注意到這一點。除此之外，不同的學(xué)生因為自己的理解能力和對知識的消化能力不同，就會有不同實際情況的出現(xiàn)，以人教版小學(xué)英語五年級為例，Unit1 My new teachers中，教師在這一課的時候可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，成績好的學(xué)生可以在完成教學(xué)基本目標(biāo)的同時開拓性給學(xué)生提供一些課外的閱讀或者是寫作的拓展，而對于學(xué)習(xí)成績較差或者是基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，教師盡量讓學(xué)生在課堂上記下課程要求的熟記的單詞即可。

四、結(jié)語

總而言之，進行小學(xué)班級管理是師生的共同責(zé)任。要建設(shè)好優(yōu)秀的班集體，班主任要精心地教育學(xué)生，讓他們在班級建設(shè)中也充分地發(fā)揮出自己的能力與價值，從而讓每一位小學(xué)生都約束自己的行為，增強學(xué)生的班級榮譽感與責(zé)任感，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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