行為導向教學法在高職音樂教學中的應用

摘要：隨著當前我國的教育改革進一步發(fā)展，也對高職音樂教學提出了更高要求，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應當前教學發(fā)展要求，這就需要采用新的教學模式和方法，從而促進音樂教學質(zhì)量。本文主要就高職音樂教學中行為導向法的應用作用和方法加以闡述，然后就行為導向教學法的實際應用和注意事項詳細探究，希望能在此次對行為導向教學法的研究分析下，有助于實際音樂教學質(zhì)量水平提高。

關鍵詞：音樂教學；行為導向法；應用

0.引言

行為導向法的應用主要是教育工作者對教學中的問題不斷的改進優(yōu)化方案，從而采用指導方式來開展教學活動，將教學活動能進一步的完善。對行為導向教學法的應用就比較有助于促進學生的學習積極性，以及提高教師的教學水平。通過從理論層面對行為導向教學法的應用研究，就能為實際教學質(zhì)量提高提供理論依據(jù)。

1.高職音樂教學中行為導向法的應用作用和方法

1.1高職音樂教學中行為導向法的應用作用

高職音樂教學過程中對行為導向法的應用比較關鍵，這是促進音樂教學質(zhì)量的重要力量，是改善傳統(tǒng)教學模式的重要舉措。在實際的音樂教學過程中，行為導向教學法的應用就有助于學生主觀能動性的作用發(fā)揮，學生在這一教學方法的應用中主體地位能鮮明的突出，讓學生在學習音樂知識時候，所遇到的難題能主動的解決，這就比較有助于學生主觀能動的充分發(fā)揮[1]。高職音樂教學中行為導向方法的應用，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著積極作用，這一教學方法的應用中，學生學習音樂專業(yè)知識是實踐后獲得的，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就比較有利，并且對學生綜合能力水平的提高有著促進作用。

1.2高職音樂教學中行為導向法的應用方法

行為導向法應用在高職音樂教學當中，就要按照科學的方法步驟進行實施，首先的模擬教學是比較重要的步驟。音樂教學過程中通過營造良好的環(huán)境氛圍，能讓學生在學習音樂知識的實施有身臨其境的感受，從而來對學生的音樂知識學習針對性培養(yǎng)，這對學生理解音樂理論以及實踐技巧的能力提高就比較有利，能及時性的給學生指導評價，讓學生能及時了解自己的學習不足，從而糾正學生的錯誤，促進學生的音樂知識學習能力[2]。接著，就是要進行實施表演教學環(huán)節(jié)，結(jié)合學生的實際學習要求實施模擬表演，這對學生的音樂知識學習效果的良好呈現(xiàn)就比較有利，能有效促進學生音樂知識的掌握力度。再者就是要實施案例教學的方式，讓學生能通過音樂案例的分析研究，讓學生能有效的做出合理判斷，這就比較有助于學生的學習。最后就是實施角色扮演教學方法的應用，讓學生學習過程中多角色扮演，從而保證學生能身臨其境，這樣能促進學生間的互相學習交流等。

2.高職音樂教學中行為導向法的應用和注意事項

2.1高職音樂教學中行為導向法的應用

行為導向教學法的實際應用當中，表演式的教學對提高學生的音樂實踐能力有著積極作用，音樂教學過程中，就要充分重視轉(zhuǎn)變音樂教學理念，就表演式教學的方法加以應用，促進學生的音樂理論和實踐的有機結(jié)合。音樂教學的備課過程中，就要能和音樂教學的內(nèi)容以及學生的學習興趣緊密結(jié)合起來，組織學生即興表演，讓學生通過實踐來提高音樂技能以及掌握相應的知識點[3]。在這一即興表演的過程中老師給予指導，這對促進學生的音樂實踐能力就有著積極作用。

行為導向教學法的應用過程中，要充分重視案例教學方法的科學應用，這也是促進學生音樂學習能力的重要保障。案例教學的實施中，將比較經(jīng)典的音樂案例向?qū)W生進行剖析，這對學生理解音樂知識就比較有利。音樂教學中的案例選擇就要結(jié)合實際音樂教學當中的難點以及重點，多途徑的進行選擇合適的案例，網(wǎng)絡當中的教學資源比較豐富，老師在運用案例的時候就可從網(wǎng)上進行篩選，然后結(jié)合實際音樂教學的情況加以應用[4]。

例如：樂器內(nèi)容教學的時候，老師要和樂曲以及學習興趣相結(jié)合，選擇有這一樂器或是獨奏的名曲作為教學的案例在課堂中通過多媒體加以呈現(xiàn)，對樂器演奏當中的風格以及技巧能詳細的剖析指導，讓學生能對樂器的知識點有效的掌握。

2.2高職音樂教學中行為導向法應用注意事項

高職音樂教學過程中，為提高音樂教學質(zhì)量，在對行為導向教學法的應用中，就要充分注重相應的事項，保障行為導向教學法的科學應用，從而提高高職院校的音樂教學質(zhì)量。行為導向教學法應用要將問題作為導向，促進學生整體的思考，讓學生對于特殊的情感問題等進行思考分析，結(jié)合學生的實際經(jīng)驗以及知識等來找到解決問題的手段方法，通過行為導向教學法的應用來培養(yǎng)學生對問題獨立處理的能力和學習能力[5]。再有就是行為導向教學法的實際應用過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，老師要有教育科學理論作為參照，這樣才能有助于學生的參考學習。

另外，高職音樂教學當中行為導向教學法的應用，要充分重視對教學條件以及環(huán)境的創(chuàng)造，教師教學中充分重視相應理論的學習，尤其是行為導向教學法的應用理論知識的學習，為音樂教學質(zhì)量的提高打下堅實的理論基礎，保障音樂教學的整體質(zhì)量。再有就要充分注重行為導向教學法的教學評價，這是促進音樂教學質(zhì)量的重要保障。

3.結(jié)語

綜上所述，高職音樂教學中的行為導向教學法的應用，就要充分注重和實際的教學需求相結(jié)合，以學生為中心開展音樂教學活動。行為導向教學法的實際應用中，也要充分注重相應的事項，保障音樂教學整體質(zhì)量水平的提高。

參考文獻：

[1]易曉輝.論“行為導向教學法”在高職音樂教學中的應用研究[J].黃河之聲.2016（21）

[2]祁佐華.簡述行為導向教學法在音樂教學中的應用[J].黑龍江科技信息.2016（01）

[3]石米.高職音樂教學中行為導向教學法的應用分析[J].音樂大觀.2017（11）

[4]錢麗萍.奧爾夫音樂教學法在幼師音樂教學中的可行性研究[J].江蘇教育研究.2016（19）

[5]李媛.行為導向教學法在高職音樂教學中的應用[J].教育探索.2017（10）

作者簡介：薛春峰（1968.04）男，籍貫：山東省沂南縣，單位：臨沂職業(yè)學院，研究方向：音樂教育。