淺析人文關懷教育在初中語文教學中的滲透

甘春英 張中華

摘要：在對學生人文精神培養(yǎng)過程之中，相關教育工作者需要促使學生主動探索以及自己提出問題。其中，傳統(tǒng)語文課難以激發(fā)學生的學習積極性以及興趣，總是老師在一些問題上牽來扯去，學生不具備獨立思考空間，這樣導致學生逐漸喪失學習的主動性。因此，本文主要分析如何在初中的語文教育滲透人文關懷教育。

關鍵詞：人文關懷；教育；初中語文；教學滲透

人文思想產生于學校，學校是人文思想的起點和搖籃，教師屬于人文思想重要的傳播者。語文教師對于人文思想的延續(xù)也具有重要意義，語文教師是學校人文思想發(fā)展的引路人，在進行人文環(huán)境構建的過程之中，不但需要具備先進的育人理念以及一定的人文意識，而且需要在語文教學之中滲透人文思想，一方面，促使教學的人文性得到增加，另一方面，提升語文課堂內涵以及文化氣息。

一、組織學生參與文化活動以及提升學生人文素養(yǎng)

第一，語文教師需要用自己的一言一行去感染學生以及加強對人文思想的宣傳教育工作，從而有效烘托出班級之中人文氣氛，其次，通過組織學生參觀國內的名勝古跡、以及文化遺址，或者是憑吊文人墨客以及游歷各類旅游景點等活動，逐漸促使學生接觸人文以及用心感觸人文。第二，語文教師組織學生旅游，學生可以觀賞大漠孤煙以及長河落日。雖然學生不能與張騫以及李廣進行面對面的對話，但是，學生可以在秦燧漢關之前遙想當年的大漢風貌，進而逐漸感受華夏千古文化的魅力，以及感受大自然環(huán)境的美好，可以有效促使逐漸產生學生熱愛自然以及熱愛家鄉(xiāng)的美好情懷，此外，語文教師在平時可以在班級舉辦愛祖國以及愛家鄉(xiāng)等多種演唱或者是演講等活動，促使學生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，一方面，可以有效增強學生們民族自豪感以及自信心，另一方面，這樣的方式也可以促使人文理念深入在學生的內心之中。第三，人文關懷教育也體現(xiàn)在教師要致人良善，促使學生可以明白做人的道理。一方面，需要講解語文知識，促使學生可以深入理解課文，另一方面，在講解的過程之中滲透人生哲理以及人文關懷，因此，語文教師在進行語文教學的過程之中，尤其是進行傳統(tǒng)文化課程講解的過程之中，不能局限在講解字詞句方面，關鍵在于促使學生可以深入理解文章內涵以及在講解的過程之中滲透人文教育。只有這樣，才能促使課堂效果以及質量得到顯著提升。例如，講解陶淵明的詩歌過程之中，語文教師關鍵是促使學生理解陶淵明的精神，陶淵明寧愿歸隱也不愿和官場人士同流合污，在簡陋以及貧困的生活當中依然可以采菊東籬以及悠然見南山，不管生活如何困難，依然能夠感受到大自然的美，因此，教師在講解課文的過程之中，不能只是咬文嚼字，而應當要求學生能夠深入理解陶淵明精神以及詩歌的內涵，促使學生語文素養(yǎng)得到提升。

二、引發(fā)學生思考以及貫徹以學生為主本的人文理念

論語之中有句名言，“學起于思以及思源于疑”。因此，相關教育者需要促使學生成為主動探索者，其中，關鍵實要求學生自己提出問題后，不斷啟發(fā)學生解決問題。因此，這就需要給予學生獨立思考時間。要求學生動腦、動手，教師只是對學生進行必要的引導，促使學生的思維被指導到積極狀態(tài)。例如，在講解《草船借箭》一課的時候.其中，學到“草船借箭”的一段，教師應當讓學生齊讀課文，當讀到：“這時大霧漫天”的時候，然后，教師就可以問問學生想到什么？在這個時候，很多同學提問到：“孔明為何選擇大霧漫天呢？”此外，部分同學存在疑問“孔明為何故把船一字擺開，這樣的做法有什么意義。這樣引發(fā)學習進行思考，從而充分體現(xiàn)以學生為課堂主體。

三、認真研究教材，以教材培育學生的審美

語文教學需要促使工具性以及人文性實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。比如，講解《邱少云》這一篇課文的時候，學生很容易就被邱少云那種舍生忘死的行為以及精神感動，學生以后也會懂得自覺遵守紀律；講解《一定要爭氣》這一節(jié)課后，學生懂得了不怕學習困難以及為國爭光的精神；《桂林山水》、《西沙群島》、《挑山工》這些文章都可以陶冶學生審美以及促使學生的靈魂得到凈化升華。

四、教學設計需要注重趣味性

教師在實際的教學過程當中需要高度尊重“兒童文化”。在進行教育的過程之中應當發(fā)掘“童心”以及“童趣”等。一方面，教師對學生進行科學以及合理的引導下，另一方面，學生對各種問題進行合理的思考下，這樣，促使學生的自主學習不再是表面形式，而是起到真實的促進學生健康發(fā)展的作用。教師在和學生進行交流反饋過程之中，需要高度尊重學生個人感受以及獨特見解，這樣，促使學生能夠熱愛發(fā)表意見以及建議，促使學習成為學生的興趣。例如：講解《草船借箭》這一節(jié)課程時，某個教師寫成“草船騙箭”，很多學生看了之后，就對教師說教師你寫錯完了。這時，教師對學生們解釋到“同學們，其實換個角度看，我本來沒有寫錯，大家可以仔仔細細讀一遍文章，然后再做定奪。”因此，在教師的指導下。學生認真讀課文以及積極發(fā)表各種看法以及說出自己內心的獨特見解。然后，語文教師對學生的見解進行歸納為：第一，用“借”字在此的好處包括以下的理由：第一，有“借”必還，如果下次攻打曹操時，這些箭再“還給”曹操；第二，文章題目用“借”字是贊揚了孔明的神機妙算以及足智多謀；第三，用“借”字體現(xiàn)出了周瑜心胸狹窄以及險惡用心，反而映襯出孔明的聰明才智。

結語：

綜上所述，本人認為，為了在初中的語文教學之中滲透人文關懷教育，這需要教學設計需要注重趣味性、認真研究教材、加強審美教育以及以學生為教學主體，促使學生學生能夠感受到教學的趣味性以及對學習充滿熱愛。

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