淺談幼兒在美術(shù)活動中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

莊顏超

【摘 要】

幼兒期是人生一個特殊的時期，也是一個人創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。對于發(fā)展中的幼兒來說是至關(guān)重要的，而藝術(shù)是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的有效手段。

【關(guān)鍵詞】

創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 藝術(shù)教育

在《創(chuàng)造力和教育的未來：數(shù)字時代的學習》中克拉夫特提到：當兒童生活快速變化，充滿了諸多不確定性和可能性的時候，教育的未來會是什么樣子？三十年前根本無法想象今天的工作和娛樂方式，那么現(xiàn)在的成年人應(yīng)該給孩子玩些什么？學些什么？孩子們怎么才能培養(yǎng)出創(chuàng)造力？創(chuàng)造力又怎樣才能吸引孩子們？其實創(chuàng)造性并不等同于一般的知識，也很難通過傳統(tǒng)的“灌輸”“賦予”來獲得，更不能一味的追求答案要與眾不同來強行的培養(yǎng)。那么我們在實際生活中應(yīng)該怎么來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？根據(jù)我目前的實踐的經(jīng)驗，我認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、保護好奇心，激發(fā)想象力

2～7歲幼兒正是泛靈論思維的興盛時期，再加上好奇心的驅(qū)使，難免對教師呈現(xiàn)的藝術(shù)作品、教授的藝術(shù)內(nèi)容產(chǎn)生疑問和奇思妙想，這時教師不應(yīng)該以藝術(shù)的“美”和教育的功利目的為固定的評價標準，而是要以合作者的姿態(tài)解答幼兒的突發(fā)奇想。如果教師用煩躁的情緒去推進教學進程，打斷或否定幼兒的探索過程，這樣不但會挫傷幼兒的探索勇氣、抑制其求知欲和好奇心，而且還會扼殺其創(chuàng)造性思維的萌發(fā)。教師要珍視各種突發(fā)奇想并引導(dǎo)幼兒在突發(fā)奇想下的進一步探索行動，這個時候我們必須保護好他們的好奇心，支持他們因好奇而提出的問題，耐心的回答他們的問題，不能覺得他們提出的問題荒唐而指責他們，要保護好孩子的好奇心，根據(jù)我一年工作時間對孩子們的近距離觀察，我覺得需要做到。

1.引導(dǎo)孩子們接觸大自然。因為只有在大自然的熏陶下，孩子們會身心都很放松的接觸，激發(fā)他們的好奇心和想象力，幫助他們尋求答案。

2.用小實驗來激發(fā)孩子們的好奇心。再給孩子們上課的時候，可以適當?shù)淖鲆恍┛茖W小實驗來激發(fā)孩子們的好奇心，調(diào)動他們的積極性和想象力，讓他們的思維活躍起來。

3.充分調(diào)動孩子們的各個感官。通感是藝術(shù)教育中必須發(fā)展的一種能力，即在藝術(shù)活動中打通各大生理界限，克服感官單一使用、感官間不溝通的落伍習慣，口耳手腳心鼻并用達到各種感覺系統(tǒng)相互連通、相互依賴并且能夠相互轉(zhuǎn)化的感知覺能力。

二、在藝術(shù)活動中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

不少老師認為美術(shù)課就是只要讓孩子們依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問題就行了，其實并非這么簡單，在美術(shù)課上，幼兒的創(chuàng)造性思維很容易體現(xiàn)出來，而且培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維也是美術(shù)課的重要環(huán)節(jié)。

1.我們需要積極鼓勵，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。需要培養(yǎng)幼兒的想象力，想象是主觀靈動的一種思維，具有無限大的空間，想象是不受限制的，也可以打破物體的真實性，抽象的表現(xiàn)出一個物體在想象空間下的形狀，外觀。所以說在我們的教課過程中，我們不能以像不像來定義一幅圖畫的好與壞。

2.良好的場景對于幼兒來說也是十分重要的。設(shè)定一個情景，能夠有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，他們會在這個情景中，努力的營造氛圍，比如說有一次給孩子們畫《四季的暢想》。我展示了一張長滿枯黃樹葉的大樹，給它加上人的五官，告訴孩子們這是我眼中的秋天，我不限制他們怎么表達，只要求他們不要畫的和書本上一樣，大膽地創(chuàng)造畫面。孩子們的想象力其實很豐富，并結(jié)合學過的黑白灰點線描的結(jié)合與漸變色的運用來裝飾畫面。春天也可以是柳樹姑娘跳舞，夏天的房子可以是冰淇淋做的，太陽也怕熱的戴上墨鏡……

最后，就是要開展多種多樣的藝術(shù)形式來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。在美術(shù)活動中，有很多繪畫的方式：吹畫、手指畫、水墨畫、捏畫等，只有挖掘美術(shù)課中的不同方式，引導(dǎo)幼兒的積極的思維，大膽的創(chuàng)作，對幼兒的創(chuàng)造性思維有著很重要的培養(yǎng)因素。比如說《吹梅花》這節(jié)課，我給孩子在牛皮紙上滴摻了水的墨汁，告訴他們要按樹枝的生長方向來吹，一般按“Y”字形生長。用手指頭蘸粉色水粉印出梅花，五個點點一朵花。最后用一支水粉筆蘸白色顏料，讓孩子用另一支筆輕輕敲打它，在畫面上灑下雪花的效果。有時候，不需要畫筆也能創(chuàng)造出美麗的作品，生活中各種各樣的東西都能成為孩子們的玩具，所以我們要做的就是給予孩子自由的成長空間，從旁做出適當?shù)恼_指導(dǎo)。

三、通過提高自身的能力，促進幼兒的創(chuàng)造性思維

司馬光砸缸的故事想必大家都一定聽過：有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍，捉迷藏。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光想了想，急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。這就是創(chuàng)造性思維能力，思維活躍，敢于嘗試，怪點子多，這也是一種能力，而創(chuàng)造性思維正是為這種能力奠定了基石。

【結(jié) 語】

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，只有那些擁有創(chuàng)造性思維的人才能感覺到思維自由馳聘的幸福感，所以在藝術(shù)教育中對幼兒的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得尤為重要，總之，兒童最易受感動的和最熱心的是藝術(shù)，而幼兒與生俱來的創(chuàng)造力可以在藝術(shù)活動中得以施展，我們必須在創(chuàng)造教育的理念指導(dǎo)下，在藝術(shù)教育實踐中不斷探索培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維之路。

【參考文獻】

【1】自克拉夫特（Anna Craft）.創(chuàng)造力和教育的未來：數(shù)字時代的學習（平裝）

【2】朱奕.吳曉邦舞蹈教育思想初探【D】.湖南師范大學，2008

【3】張黎紅.淺析現(xiàn)代美術(shù)教育與藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)【J】.教師，2008（6）

【4】勒弗朗索瓦.孩子們：兒童心理發(fā)展（第九版）【M】.北 京：北京大學出版社，2004