導(dǎo)學(xué)練模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：新課改的推進(jìn)，各種課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，但殊途同歸，都以自主學(xué)習(xí)為中心，突出學(xué)生主體地位，突出教師的主導(dǎo)作用。筆者在長期的教學(xué)中，對“學(xué)導(dǎo)練”模式進(jìn)行了探討。文章重點(diǎn)論述這一模式的開展策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)導(dǎo)練模式；實(shí)施策略

“學(xué)導(dǎo)練”模式，是迎合新課標(biāo)的主題要求，運(yùn)用這一教學(xué)模式，突出學(xué)生的先學(xué)、注重教師的“主導(dǎo)”作用和“導(dǎo)學(xué)”行為，注重當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋。如何在初中英語教學(xué)中，開展這一教學(xué)模式，下面，談幾點(diǎn)看法和感悟。

一、 課前導(dǎo)學(xué)，突出課堂重心前置

一直以來的初中英語教學(xué)，教師關(guān)注于怎樣把知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握，應(yīng)付考試?！敖o與”式的教學(xué)、“倉儲(chǔ)”式的學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，缺乏主動(dòng)性，更沒有興趣可言。

新課標(biāo)的實(shí)施，教師們逐漸從“教”的探究向“學(xué)”的探究的轉(zhuǎn)變，不再想方設(shè)法“教”，而是“想方設(shè)法”讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”。于是，導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課前導(dǎo)學(xué)行為的有效，成為有效課堂不可忽視的環(huán)節(jié)。

課前導(dǎo)學(xué)，以教師設(shè)計(jì)自主先學(xué)的任務(wù)為主。英語課前的自主先學(xué)，一般從單詞、短語的識(shí)記，以及對話的閱讀、課文的初步感知，或者是語法內(nèi)容的初步了解。如Birdwatching單元的Welcome to the unit的課前預(yù)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)如下的預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）四會(huì)生詞：market、yeah、hen、wing；（2）翻譯短語：watch the birds， at the market， long thin neck；（3）掌握句型：What do cranes look like？（4）讀對話，根據(jù)對話內(nèi)容回答下面的問題：

What bird does Simon like best？

What do cranes look like？

How many types of cranes are there in the world？

如此的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課前就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂上有效學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了條件。

此外，課前預(yù)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”，任務(wù)設(shè)計(jì)也可以設(shè)計(jì)為練習(xí)的形式，以考察基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況為主要方式，如birdwatching的漢語意思是，go birdwatching翻譯為……

課前的自主學(xué)習(xí)，也可以以活動(dòng)的方式而展開，如8上Unit 6第一課時(shí)的教學(xué)前，教師可以布置任務(wù)：搜集和整理有關(guān)鳥兒的圖片等。

課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為課堂上主動(dòng)交流、主動(dòng)參與奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 課堂導(dǎo)學(xué)，彰顯學(xué)生為中心

課堂是教學(xué)的主陣地。課堂是教師“導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵關(guān)節(jié)。課堂“導(dǎo)學(xué)”，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“一言堂”，通過問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，突出學(xué)生的主體地位。

如Birdwatching的Reading的教學(xué)，對于新單詞的處理，不是教師講學(xué)生聽，而是引導(dǎo)學(xué)生自主交流，相互探討。如：

natureadj. ，以al結(jié)尾的形容詞還有、、；

provide漢語意思是，同義詞有，二者的不同在于，privide可以構(gòu)成的短語有和，二者的不同是。

對于Reading的教學(xué)，教師應(yīng)放下翻譯式、講讀式的老套路，把閱讀和質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自由閱讀文本，提出自己不懂的問題，展示于大家，小組間、組際間相互討論，真正體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主性，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給以幫助，通過引導(dǎo)、啟發(fā)，為學(xué)生排憂解難。

Reading的教學(xué)，一般是教師提出問題，學(xué)生回答，以培養(yǎng)閱讀技巧、提高閱讀能力。而“導(dǎo)學(xué)”為主的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，如教師呈現(xiàn)扎龍的圖片，問：What do you want to ask？而引導(dǎo)學(xué)生不是說出It is Zhanglong的師生的簡單對話，而是引導(dǎo)學(xué)生問：Where is Zhalong？ What kind of place is it？ Is it important for the wildlife？ What is it famous for？等，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力。

三、 當(dāng)堂訓(xùn)練，強(qiáng)化自主運(yùn)用

“導(dǎo)學(xué)練”模式，課前先學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)之后，“練”是實(shí)現(xiàn)即學(xué)即練、課堂鞏固的有效手段?！熬殹钡沫h(huán)節(jié)，一般不超過15分鐘為宜，如果時(shí)間太長，學(xué)生會(huì)感到疲倦，也會(huì)因練得時(shí)間太長，而縮短“學(xué)”、“導(dǎo)”的時(shí)間，降低教學(xué)的效度。

當(dāng)堂訓(xùn)練，不是簡單完成課本上相應(yīng)的練習(xí)，也不是翻開練習(xí)冊，做第xx頁，而應(yīng)是教師精心設(shè)計(jì)的與課堂內(nèi)容息息相關(guān)的針對性的練習(xí)，切實(shí)起到“學(xué)中練”、“練中鞏固”之目的。如Birdwatching的閱讀之后，對于課堂點(diǎn)撥的重點(diǎn)provide...for...和provide...with...的區(qū)別，可以設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇題或者句子翻譯的形式，及時(shí)強(qiáng)化和鞏固。類似于這樣的“練”，突出基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。英語是語言學(xué)科，“練”的方式，也應(yīng)以語言交際為主。讓學(xué)生說說Zhalong的重要性，述說保護(hù)野生生命的重要性，保護(hù)野生生命的舉措等等，這樣的“練”也是閱讀的深度展開，拓寬閱讀教學(xué)。

初中英語教學(xué)中實(shí)施“導(dǎo)學(xué)練”模式，是新型課堂的必然應(yīng)求，教師應(yīng)改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、能力的培養(yǎng)入手，巧引妙導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，提高終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗艷.淺談“導(dǎo)學(xué)練測”在初中英語課文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2012（15）.

作者簡介：

徐萬香，江蘇省淮安市，金湖外國語學(xué)校。