SPT視域下的應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制研究

摘要：近年來(lái)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)類(lèi)復(fù)合型人才培養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高，應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)，我院利用信息技術(shù)強(qiáng)化個(gè)性化學(xué)習(xí)、加強(qiáng)ESP課程建設(shè)、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)加外語(yǔ)主輔修建設(shè)的幾點(diǎn)做法和嘗試進(jìn)行疏理和反思，從而對(duì)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)復(fù)合人才培養(yǎng)模式提供有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；ESP教學(xué)；復(fù)合型人才

一、 引言

SPT是System of Professional Talent的縮寫(xiě)，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才及關(guān)相人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及世界貿(mào)易的全球化，國(guó)際交流、合作和貿(mào)易往來(lái)的日益增多，我國(guó)與外部世界的接觸越來(lái)越多，對(duì)較高外語(yǔ)水平人才的需求量也逐年增加，而我國(guó)大部分高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生往往是應(yīng)付各類(lèi)英語(yǔ)考試的高手，但其英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力卻明顯不足：看不懂英文的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、看不懂更不會(huì)寫(xiě)英文的合同和商業(yè)文書(shū)、不會(huì)使用英文檢索查詢(xún)資料、更談不上撰寫(xiě)英語(yǔ)論文和進(jìn)行學(xué)術(shù)文化交流了，近年來(lái)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)類(lèi)“復(fù)合型人才”培養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高。作為外語(yǔ)類(lèi)院校我院提出了SPT人才培養(yǎng)模式，提高外語(yǔ)素質(zhì)，在培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才方面開(kāi)辟新途徑，走出具有自己特點(diǎn)的道路。因此，本文是對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思，并提出見(jiàn)解和主張，希望對(duì)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)復(fù)合人才培養(yǎng)模式提供借鑒和參考。

二、 概述

（一） 英語(yǔ)復(fù)合人才培養(yǎng)情況和研究綜述

在日本ESP（English for Specific Purpose的縮寫(xiě)，指專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）教學(xué)已經(jīng)比較普遍，他們提出了符合日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求和發(fā)展前景的ESP全新教學(xué)方法；在新加坡、羅馬尼亞等國(guó)家，大學(xué)中開(kāi)設(shè)的EGP（通用英語(yǔ)，English for General Purpose的縮寫(xiě)）課程主要針對(duì)一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面打好基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力相對(duì)較好的同學(xué)，進(jìn)入大學(xué)后則逐步接受ESP課程；現(xiàn)行的香港各大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況也大抵如此。我國(guó)著名學(xué)者蔡基剛2013年曾撰文指出：真正的ESP教學(xué)并非想象中的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，從理論源頭上予以澄清，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和ESP進(jìn)行了區(qū)分，他認(rèn)為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)實(shí)質(zhì)上是屬于一種偏向內(nèi)容的雙語(yǔ)課程或全英語(yǔ)課程，重在專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而ESP教學(xué)重點(diǎn)在于各自學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的語(yǔ)篇、體裁尤其是這些領(lǐng)域內(nèi)的交流策略和技能，非而內(nèi)容。國(guó)內(nèi)北京語(yǔ)言大學(xué)所有學(xué)科的人才培養(yǎng)都以英語(yǔ)教育為依托，很多專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程都按照英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置；廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)選送外語(yǔ)教師到國(guó)外進(jìn)行專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)習(xí)，融入了專(zhuān)業(yè)背景后，教師學(xué)成回國(guó)從事專(zhuān)業(yè)課教學(xué)；天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開(kāi)設(shè)涉外法學(xué)等專(zhuān)業(yè)，外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)融合進(jìn)一步加深。

（二） 我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)制度建設(shè)的脈絡(luò)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)一直以公共英語(yǔ)教學(xué)為主，而涉及專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)卻沒(méi)有被列入教學(xué)大綱的要求。教育部高教司2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，該文件2007年做出修改：去掉了“試行”二字，增加了英語(yǔ)教學(xué)三個(gè)層次的單詞量，作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020年）》指出要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，為此，教育部《高等教育司2014年工作要點(diǎn)》中明確指出“積極穩(wěn)妥推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”，頒布實(shí)施《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，2013年上海率先在全國(guó)制定英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架》，隨后2015年高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》作為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并提交教育部，該指南和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》相結(jié)合，對(duì)當(dāng)前時(shí)期我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的定位、性質(zhì)及課程設(shè)置等發(fā)揮著積極的作用。對(duì)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

（三） 應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)應(yīng)用型本科英語(yǔ)教育的模式普遍不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要的趨勢(shì)，只會(huì)外語(yǔ)不懂專(zhuān)業(yè)，缺乏跨文化交際能力是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生普遍存在的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)各應(yīng)用型本科院校相當(dāng)一部分是由專(zhuān)科院校升格而來(lái)，很多學(xué)校也都在進(jìn)行著英語(yǔ)教學(xué)的改革與嘗試：如分級(jí)、分層次進(jìn)行ESP教學(xué)；開(kāi)設(shè)英美文學(xué)賞析，跨文化交際能力培養(yǎng)等EGE選修課程（EGE全稱(chēng)English for General Education，就是通識(shí)英語(yǔ)教育），此外還有建立基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式等試點(diǎn)情況不一而終，總體上來(lái)說(shuō)取得了很多有益的成果，提高了學(xué)生的素質(zhì)，但事實(shí)上也出現(xiàn)了很多牽強(qiáng)性的問(wèn)題，個(gè)別院校為了教改而教改，應(yīng)用型本科的學(xué)生外語(yǔ)水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)能力總體不能和重點(diǎn)本科生相比；另外師資層面的尷尬：英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)性差，專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)能力弱，最終只能?chē)?yán)重降低學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)水準(zhǔn)。因此，國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)指南綱領(lǐng)性明確和課程教學(xué)要求的水漲船高，應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。

（四） 英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)的必要性

通過(guò)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)研，大部分企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的綜合素質(zhì)和工作經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)重視，有業(yè)務(wù)水平+跨文化交際能力普遍受到歡迎，當(dāng)前本科英語(yǔ)人才培養(yǎng)不符合就業(yè)市場(chǎng)要求及畢業(yè)生對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)方式的要求日漸突顯。對(duì)我院國(guó)際貿(mào)易、物流管理、電子商務(wù)、酒店管理等300名大一、大二和大四畢業(yè)生（每年級(jí)段各100人）分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)72.3%的學(xué)生承認(rèn)在生活和實(shí)踐中使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)少，渴望增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)；82%的大一大二學(xué)生了解ESP教學(xué)后，表現(xiàn)極大的積極性，歡迎這種教學(xué)模式；73%學(xué)生在進(jìn)行完ESP教學(xué)后，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的公共外語(yǔ)講授過(guò)書(shū)面化程度大，同時(shí)外教進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程又或多或少聽(tīng)不懂（因?yàn)榇蠖嗤饨滩粫?huì)漢語(yǔ)，僅會(huì)經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、酒店等專(zhuān)業(yè)課）。因此，力求從課程的改革前提出發(fā)，打造外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，突出SPT模式下首要的外語(yǔ)應(yīng)用能力，通過(guò)線(xiàn)上課程及CCTalk英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)線(xiàn)上輔導(dǎo)，微信英語(yǔ)平臺(tái)線(xiàn)下交流等模式的實(shí)施和研究，對(duì)應(yīng)用型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)就顯得十分必要。

三、 我院實(shí)施英語(yǔ)復(fù)合型人才的幾點(diǎn)做法和嘗試

（一） 利用信息技術(shù)，強(qiáng)化個(gè)性化學(xué)習(xí)

結(jié)合教育部大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，從2017年9月份開(kāi)始，我院大一新生開(kāi)始采用新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)系列教材《綜合教程》（上海外語(yǔ)教育出版社），該教材配套網(wǎng)絡(luò)課程和手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)資料：學(xué)生通過(guò)外教社課程中心網(wǎng)站（http：∥course.sflep.com）和輸入拆封后的二維碼和驗(yàn)證碼，進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，另外手機(jī)下載并啟動(dòng)“移動(dòng)課堂”便可在移動(dòng)手機(jī)上隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！堵?tīng)說(shuō)教程》采用教育部精品教材《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第三版，每個(gè)單元增設(shè)兩個(gè)英美外籍人士錄制視頻素材，可配套下載。充分利用網(wǎng)絡(luò)，各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的5位英語(yǔ)教師本學(xué)期已經(jīng)開(kāi)始在CCTalk網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)講課，創(chuàng)建相應(yīng)的課程平臺(tái)，并逐步積累構(gòu)建資料庫(kù)存。學(xué)生可依自身的需求，從材料庫(kù)中有選擇地進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和測(cè)試，實(shí)施過(guò)程中通過(guò)跟蹤檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展情況，探討建立與學(xué)生水平和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相匹配的教學(xué)管理機(jī)制，突出實(shí)效性。

（二） 加強(qiáng)ESP課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)效果

我院大三開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)9門(mén)后續(xù)課程，分為必修課和選修課，其中包括物流英語(yǔ)、財(cái)會(huì)英語(yǔ)、會(huì)展英語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、酒店英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、英美國(guó)家概況、跨文化交際等專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。蔡基剛指出“ESP不同于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)……ESP教學(xué)可以只限于一種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，如閱讀技能、口語(yǔ)交際技能，也可以根據(jù)任何一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并非內(nèi)容教學(xué)，因此越來(lái)越多學(xué)者積極倡導(dǎo)ESP教學(xué)，越來(lái)越多的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)正在實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)英語(yǔ)的EGP向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)ESP轉(zhuǎn)變”?；谝陨显?，選修課進(jìn)行中引入情景法、交際法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法用以?xún)?yōu)化教學(xué)效果。從相關(guān)教學(xué)方法研究總結(jié)，從而積奠了有益經(jīng)驗(yàn)，比如為了實(shí)現(xiàn)案例式教學(xué)，學(xué)生在模擬工作崗位的訓(xùn)練中進(jìn)行英語(yǔ)貿(mào)易環(huán)節(jié)的操作，再如商貿(mào)英語(yǔ)利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)完整地仿真模擬進(jìn)出口業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的實(shí)際操作，在這“實(shí)彈演習(xí)”過(guò)程中如何提高服務(wù)技能，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)得失進(jìn)行總結(jié)，對(duì)更好的專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)積累了有益做法。

（三） 與專(zhuān)業(yè)教師合作教學(xué)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短

以我院國(guó)際商學(xué)院為例：具有海外留學(xué)和國(guó)（境）外訪(fǎng)學(xué)進(jìn)修背景的教師23人，另外，還聘請(qǐng)了STEVE RICHARD SHANKS、ELISA FRIGATO等10位擁有工商管理碩士、經(jīng)濟(jì)國(guó)際商務(wù)、國(guó)際管理等專(zhuān)業(yè)的外籍教師擔(dān)任《國(guó)際商務(wù)談判》《商務(wù)禮儀》《市場(chǎng)促銷(xiāo)》等課專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，但目前很多外籍教師還采用“單打獨(dú)斗”的方式教學(xué)，目前相互合作屬于個(gè)人合作階段。專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)利用現(xiàn)有師資還是團(tuán)隊(duì)建設(shè)，目前教學(xué)中沒(méi)有采取的一刀切的模式，而是選修課為主的模式，體現(xiàn)了課題實(shí)施中的嚴(yán)謹(jǐn)有序性，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課全英文教學(xué)中涉及各個(gè)系部的聯(lián)系，跨學(xué)科的教師要進(jìn)行協(xié)作，這就需要打破院系和專(zhuān)業(yè)壁壘將對(duì)外籍教師專(zhuān)業(yè)課教學(xué)情況加以研究，努力做到1+1>2，該步驟的實(shí)施需要各專(zhuān)業(yè)之間加強(qiáng)協(xié)調(diào)與合作，即需要打破院系、部門(mén)藩籬，進(jìn)行師資整合，對(duì)此院領(lǐng)導(dǎo)也有所意識(shí)，并著力推動(dòng)。

（四） 結(jié)合第二專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦、積累復(fù)合型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

第二專(zhuān)業(yè)目標(biāo)是“外語(yǔ)人才專(zhuān)業(yè)化”和“專(zhuān)業(yè)人才外語(yǔ)化”，社會(huì)對(duì)單一外語(yǔ)人才的需求將逐漸減少，復(fù)合型人才倍受各類(lèi)企業(yè)、事業(yè)單位青睞。一些高校在教學(xué)改革上，出現(xiàn)了 “外語(yǔ)+國(guó)際貿(mào)易、外語(yǔ)+外交、外語(yǔ)+法律、外語(yǔ)+新聞”等復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生修讀雙學(xué)位、雙專(zhuān)業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)更多的學(xué)生考取國(guó)內(nèi)研究生或到國(guó)外繼續(xù)深造。我院于2017～2018學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)始采用主輔修形式開(kāi)設(shè)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，鼓勵(lì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，根據(jù)個(gè)人興趣利用業(yè)余時(shí)間修讀另一個(gè)專(zhuān)業(yè)，即專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)；英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)；小語(yǔ)種+英語(yǔ)；此外針對(duì)大多數(shù)非英語(yǔ)學(xué)院學(xué)生結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，增設(shè)相關(guān)英語(yǔ)類(lèi)選修課，以及語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)的公共選修課程，保證大學(xué)英語(yǔ)四年不斷線(xiàn)，在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面具備較高能力，同時(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面具備綜合素質(zhì)及跨文化溝通能力，具有國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

四、 結(jié)語(yǔ)

我院致力于探索與實(shí)踐SPT應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，在應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面堅(jiān)持“應(yīng)用型、國(guó)際化、高水平”的辦學(xué)定位，“堅(jiān)持外語(yǔ)+”等戰(zhàn)略。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考委辦公布的2016 年12月大學(xué)英語(yǔ)考試數(shù)據(jù)，我院大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試一次性通過(guò)率達(dá)到55.73%，高出全國(guó)非211院校平均通過(guò)率近30個(gè)百分點(diǎn)，并超過(guò)了全國(guó)211院校平均通過(guò)率，在該方面取得了點(diǎn)滴成績(jī)，外語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)是全方位、立體的，其實(shí)施的路徑仍然是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)得失仍有待后續(xù)進(jìn)一步的研究總結(jié)，希望本文對(duì)應(yīng)用型本科外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。

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作者簡(jiǎn)介：

劉佳慧，浙江省紹興市，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。