讓興趣放飛夢想

摘 要：愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，第斯多惠也曾說過“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”?！芭d趣”乃是學生最好的“老師”。

關鍵詞：喚醒興趣；激發(fā)興趣；提升興趣

為人師者都有這樣的體會：學生對自己感興趣的事會做得特別棒，對自己感興趣的科目都學得特別好；而對自己不感興趣的科目則棄之甚遠。那么，怎樣培養(yǎng)學生學習英語的濃厚興趣，把學習英語看成自己的愿望和需要，這就需要英語教師去認真思考和探索。我個人認為可從如下三點著手：

一、 寓教于樂，喚醒興趣

如何使學生在輕松愉快之中學好英語，這是衡量一個英語教師教學技能的重要標志。我想：優(yōu)秀的教師不該只關心教會了孩子什么，也不該急于滿足于教會了學生什么，而是敢于突破預期的目標，不斷地向學生創(chuàng)設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊空間。讓學生在學習中找到快樂與幸福，找到自信與肯定。

在日常教學中，我把游戲、扮演角色對話、表演對話、講故事、演節(jié)目、唱歌、猜謎、繞口令等這些提高學生學習興趣的有效措施運用到教學中。在這次培訓中，我們在上外教課時，有一個游戲也讓我印象深刻，在以后的教學中我們也可以運用到教學中——字母再組合游戲，教師可首先寫出一個單詞在黑板上“market”，讓學生利用這個詞提供的字母重新組合新單詞。于是就可以有are， make， mark， take等經過重新組合的單詞。那么在規(guī)定的時間內，誰組的詞最多，誰就獲勝。這個游戲既可幫助學生回憶和復習學過的單詞，又能起到鼓勵學生多記單詞、記準單詞的作用，提高學生學習的興趣。

此外，在課堂中還可以采用直觀生動的教學方式，充分利用實物或圖片來組織教學，既能活躍課堂氣氛，又能提高學生學習英語的積極性。例如林麗老師的錄像示范課，牛津小學英語3B Unit 4 Wheres the bird？林老師預先準備好了故事中的主人公“小鳥”的圖片，教學過程中林老師先利用歌曲讓學生感知并學習3個方位介詞“on， in， under”之后，讓學生猜測教師手中的物體是什么，引出故事中得主人公“bird”，然后就利用這張小鳥的圖片擺放的不同位置讓學生猜測，以此來操練方位介詞并對故事的教學做了鋪墊。整個過程中學生能邊猜、邊聽、邊學，這樣既直觀又有趣，而且便于學生記憶方位介詞。在教授完整個故事之后，教師又利用小鳥圖片和板書復述課文。在表演故事時，學生手里拿著小鳥的圖片在黑板上“飛來飛去”，這樣創(chuàng)設了一個相對真實的情境輔助學生的表演，學生表演得也就更積極。從而達到“在玩中學，在學中玩”的目的。

二、 因材施教，激發(fā)興趣

俗話說得好“手上五指，有長有短”，在學校里任何班級都有優(yōu)等生和后進生，教師在教學時應因材施教，處理好優(yōu)等生與后進生的關系，以提高每一位學生的學習興趣。

后進生，除成績差外，自卑感較強，對學習不感興趣，容易灰心喪氣，但他們同樣有強烈的自尊心，同樣希望被別人理解。教師應抓住這些心理特征，在課堂提問時，挑一些容易的題目讓他們回答，他們會非常樂于回答，這樣他們的積極性也就調動起來了，而且他們還會感謝老師沒有把他們遺忘。同時也發(fā)現(xiàn)自己并不是一點不通，也能正確回答老師提出的問題，從而培養(yǎng)他們的自信心，去掉自卑感。課下再和他們談心，給他們以啟發(fā)、鼓勵和幫助。同時教師還可以挑選一些符合這些學生英語水平的小故事或笑話給他們閱讀，學生對故事、笑話等興趣較濃，這樣學生也就能輕松地對中間遇到的新單詞或詞組進行識記了，久而久之們對學習英語的興趣自然而然就會激發(fā)起來。

對于優(yōu)等生，他們成績好，易產生驕傲心理，學習松懈。因此教師在講課時應適當加入一點深層次的內容，拓展他們的視野。課堂提問時挑一些較難的題目，讓他們思索后才能答出，既有跳躍后摘到果子的喜悅，又有學得不精、還需努力的感慨，從而進一步激發(fā)他們學習的熱情。課后，也可讓這類學生自主學習一些課外讀物。另外在作業(yè)布置上教師也可以根據學生能力的差異，分層布置難度各異的作業(yè)，讓每個學生都能得到相應的訓練和提高。如果說對后進生要求他們會說、會讀、會寫本單元的單詞和句型；那么優(yōu)等生則還需掌握如何把所學知識運用到生活中來，并編寫一段對話。

三、 溫故知新，提升興趣

英語只有多多操練，反復實踐，才能學得扎實。而學生剛開始學時，學習興趣很高，學了一段時間之后，便會感到枯燥乏味，逐漸失去興趣。面對這種情況，除了不斷地培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣外，還應該盡可能提供學生更多的機會操練。我常采用四人一組、二人一組的形式進行會話、問答來增強學生的實踐活動。以牛津小學英語4A Unit 3一課為例，我將學生分成四人一組，每組指定一名學生把其他學生的學習用具（如鉛筆、鋼筆、橡皮等）或生活用品（如水壺、雨傘、扇子等）先收藏起來。當教到“Where is my pen/pencil/waterbottle/umbrella ...？”時，讓學生進行實物操練，喚引學生使用“Where is my ...？”等句型。藏東西的同學再依次把收藏起來的物品拿出來，這樣學生就會自然地表演以下對話：

A： Where is my pen/waterbottle ...？

B： Is this/that your pen/waterbottle ...？

A： Yes， it is.

B： Here you are.

A： Thank you.

或者A： Where is my pencil/umbrella ...？

B： Is this/that your pencil/umbrella ...？

A： No， it isnt. I think its her pencil/umbrella ....

Is this your pencil/umbrella ...？

C： Yes， it is.

A： Here you are.

C： Thank you.

他們把鉛筆、鋼筆、尺子、橡皮、小刀這些學習用品都說上了，說得輕松自如，興致勃勃，我還注意全班同學是否都活動起來，是否都在認真練，還及時解答學生提出的問題。然后我選幾組在全班表演。通過這種訓練，可以使全班學生在同一時間里人人都得到操練的機會，使全班始終處于一種亢奮、積極的狀態(tài)。

最后我想說：只要我們善于不斷喚醒孩子的興趣，只要我們善于為孩子的心靈播撒智慧的種子，只要我們善于為孩子營造創(chuàng)造性學習的空間，我們的孩子一定會給我們帶來驚喜，帶來希望，我們的孩子一定會飛得更高更遠，飛向夢想的天空。

參考文獻：

[1]顧雪華.小學英語教學中語言文化的滲透分析[J].中學課程輔導（江蘇教師），2014年09期.

[2]唐開明.淺析小學英語作業(yè)設計[J].新課程學習（上），2014年06期.

作者簡介：

黃敏，江蘇省蘇州市，江蘇省張家港市南沙小學。