創(chuàng)新教育教學(xué)話語體系：基礎(chǔ)、導(dǎo)向與路徑

鄭文　毛志強

【摘要】創(chuàng)新馬克思主義基本原理教育教學(xué)話語體系應(yīng)遵循以下邏輯：以加強教師知識儲備、夯實教師理論功底為基礎(chǔ)；以理論聯(lián)系實際和問題意識為導(dǎo)向；以緊扣根本目標(biāo)、注重人文關(guān)照和創(chuàng)新方法與手段為實現(xiàn)路徑，提高馬克思主義基本原理教育教學(xué)的思想性、針對性和實效性。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義基本原理 教育教學(xué)話語體系 創(chuàng)新創(chuàng)新馬克思主義基本原理教育教學(xué)話語體系，必須努力把握馬克思主義基本原理概論（以下簡稱“原理”）課的目標(biāo)任務(wù)和本質(zhì)規(guī)律，掌握新形勢、新時代的特點，在知識儲備、理論修養(yǎng)、教學(xué)導(dǎo)向、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面努力地鉆研與探討，將“原理”課努力建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的思想政治理論課。

一、創(chuàng)新話語體系的基礎(chǔ)：加強知識儲備，夯實理論功底

首先，“原理”課教師要端正學(xué)風(fēng)，要有“學(xué)而不厭，誨人不倦”的敬業(yè)精神。荀子認(rèn)為具有廣博的知識是教師的必備條件，王夫之則更明確地指出：“欲明人者先向明”，教師必須先學(xué)好才能教好，學(xué)好是教好的基礎(chǔ)。俗話說：“要給學(xué)生一杯水”，教師自己就要有“一桶水”，而這“一桶水”必須是緊跟時代不斷補充更新的“新水”，而非“陳舊水”，只有“一杯水”或只有“陳舊水”的老師不能滿足當(dāng)代學(xué)生的求知需求，也不能適應(yīng)當(dāng)代社會的進步及教育事業(yè)蒸蒸日上的需要，更不能掌握馬克思主義基本原理教育教學(xué)話語權(quán)。

其次，“原理”課教師要要多讀馬克思主義的經(jīng)典著作。要堅持讀原著、學(xué)原文、悟原理，必須掌握正確的學(xué)習(xí)方法。恩格斯的讀書方法值得我們學(xué)習(xí)和思考，他讀書的特點是重視讀原著，一般不輕易使用第二手、第三手材料。1884年8月6日，德國社會民主黨人格奧爾格·享利?！じ栺R爾給恩格斯寫了一封信，說有一位女士對社會主義感興趣并打算研究社會科學(xué)，但不知進哪一所高等學(xué)校才好。恩格斯復(fù)信道，這個問題很難回答，因為大學(xué)里每一門科學(xué)尤其是經(jīng)濟學(xué)被糟蹋得很厲害，關(guān)鍵是要自學(xué)，并掌握有效的自學(xué)方法。恩格斯在信中說：“從真正古典的書籍學(xué)起，而不是從那些最要不得的德國經(jīng)濟學(xué)簡述讀物或這些讀物的作者的講稿學(xué)起”，因為“研究原著本身，不會讓一些簡述讀物和別的第二手資料引入迷途?！薄＿@樣，可以了解一個理論的產(chǎn)生、發(fā)展和完善的過程，不僅可以全面系統(tǒng)地掌握基本原理，掌握其發(fā)展過程，了解這一理論的全貌，真正做到從理論體系上來把握馬克思主義的精神實質(zhì)，增強“原理”課教師的“看家本領(lǐng)”，而且可以在新的時代和實踐背景下，“原理”課教師才能夠弄清楚哪些是必須長期堅持的馬克思主義基本原理，哪些是需要聯(lián)系實際加以豐富和發(fā)展的理論判斷。只有這樣，“原理”課教師在教育教學(xué)中才會與時俱進、融會貫通、游刃有余，才會牢牢把握和創(chuàng)新馬克思主義基本原理教育教學(xué)話語，才不會在教育教學(xué)中犯理論性、政治性、原則性、方向性的錯誤。

再次，“原理”課教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)十八大以來的新理論和新思維，并將這些新成果貫徹落實到“原理”課教育教學(xué)中。例如，習(xí)近平總書記系列重要講話，作為中國特色社會主義理論體系最新成果，作為指導(dǎo)具有許多新的歷史特點的偉大斗爭的鮮活的馬克思主義，是馬克思主義中國化最新成果，是新的歷史條件下全國各族人民凝聚力量、攻堅克難的強大思想武器。“原理”課教師要運用馬克思主義立場觀點方法來理會、解讀和認(rèn)識講話的重大政治意義、理論意義、實踐意義和方法論意義，真正在深層次上提高思想理論水平和政治政策水平，并將這些精神及時地貫徹落實到“原理”課相關(guān)章節(jié)的教育教學(xué)中。

最后，“原理”課教師還要廣泛涉獵與教學(xué)有關(guān)的其他各類知識。習(xí)近平指出：“中國特色哲學(xué)社會科學(xué)應(yīng)該涵蓋歷史、經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)、軍事、黨建等各領(lǐng)域，囊括傳統(tǒng)學(xué)科、新興學(xué)科、前沿學(xué)科、交叉學(xué)科、冷門學(xué)科等諸多學(xué)科，不斷推進學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系建設(shè)和創(chuàng)新，努力構(gòu)建一個全方位、全領(lǐng)域、全要素的哲學(xué)社會科學(xué)體系?！睘椤霸怼闭n教師提供了學(xué)習(xí)各方面知識的建議和要求，“原理”課教師只有具備豐富的知識儲備，上知天文，下知地理，中知人事，才能在教學(xué)中厚積薄發(fā)，旁征博引，為創(chuàng)新馬克思主義基本原理教育教學(xué)話語體系提供堅實的理論功底。

二、創(chuàng)新話語體系的方式：理論聯(lián)系實際，樹立問題意識

要創(chuàng)新馬克思主義基本原理教育教學(xué)話語體系，必須做到理論聯(lián)系實際。理論聯(lián)系實際是馬克思主義最基本的原則，是中國共產(chǎn)黨一貫堅持的正確思想路線，也是創(chuàng)新馬克思主義基本原理教育教學(xué)話語體系的根本態(tài)度和要求。對于“原理”課教師來說，就是應(yīng)用馬克思主義的立場、觀點、方法，分析國際形勢進行辯證分析，對中國特色社會主義建設(shè)中所發(fā)生的實際問題進行邏輯與歷史的理性分析，處理好教材與教學(xué)、書本理論知識與社會實踐知識等的辯證關(guān)系，提高教學(xué)的針對性、實效性。這種理論聯(lián)系實際的教風(fēng)，就是有的放矢、實事求是的教風(fēng)，是一個“原理”課教師起碼應(yīng)該具備的教風(fēng)，它同理論與實際相分離的主觀主義、教條主義、本本主義的態(tài)度是根本對立的。

創(chuàng)新馬克思主義基本原理教育教學(xué)話語體系，“原理”課教師必須堅持問題導(dǎo)向意識。不僅善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生始終帶著問題去學(xué)習(xí)，還應(yīng)該教給學(xué)生綜合運用辯證思維、創(chuàng)新思維、底線思維、戰(zhàn)略思維、歷史思維等思維方式分析問題和解決問題的正確方法，而對于導(dǎo)入的問題，要求“原理”課教師要高水平、高質(zhì)量地選擇，“問題”要有時代性、典型性、普遍性，要有生命力和透析力。

三、創(chuàng)新話語體系的路徑：緊扣根本目標(biāo)，改革教學(xué)方法和手段

1.緊扣根本目標(biāo)，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。“原理”課教師必須緊扣根本目標(biāo)。思想政治理論課的根本目標(biāo)是立德樹人，教師在教學(xué)過程中要在德育方面下足功夫。因此，“原理”課教師必須樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在教學(xué)原則上，聚焦學(xué)生的需求、心理、全面發(fā)展等問題，把大學(xué)生的身心健康發(fā)展放在最突出的位置；在教學(xué)內(nèi)容上，必須突出“傳道”，而不僅僅是“授業(yè)”；在教學(xué)著力點上，必須突出“德”的教育，既包括政治立場、政治觀點、政治素質(zhì)等方面，也包括人倫道德、修身養(yǎng)性、人格完善等內(nèi)容。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。“馬原”課使用的是全國統(tǒng)編教材，教師在講授時要處理好教材與教學(xué)的關(guān)系，不能固化教材，而是在解構(gòu)解碼教材的基礎(chǔ)上在內(nèi)容轉(zhuǎn)換、教學(xué)方法和手段上與時俱進，勇于創(chuàng)新。除了采用案例教學(xué)法、專題講座教學(xué)法、探究式教學(xué)法等方法和手段，還可以探討網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)新模式。為了提高“原理”課教育教學(xué)效率，增強原理課教育教學(xué)效果。例如，長春師范大學(xué)“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”，組織者利用微信、微博，通過20多個欄目每天給學(xué)員推送馬克思主義理論文章和讀物，并開展了形式多樣的網(wǎng)絡(luò)互動，學(xué)員們還自創(chuàng)了“微信聽書”節(jié)目，自己錄制理論解讀等內(nèi)容。通過搭建這些網(wǎng)絡(luò)平臺和載體，既可以加強與學(xué)生的溝通交流，及時了解大學(xué)生思想動態(tài)，為大學(xué)生提供“全天候”的思想引導(dǎo)和教育，還可以有效應(yīng)對突發(fā)事件，發(fā)布正面信息，及時回應(yīng)師生及社會質(zhì)疑。

3.改革教育教學(xué)考評體系?？荚u作為教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)，是加強“教”與“學(xué)”過程的一個重要措施，是教學(xué)信息反饋的重要途徑，更是檢查教學(xué)效果的、改進教學(xué)工作、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，是創(chuàng)新馬克思主義基本原理教育教學(xué)話語權(quán)不可或缺的主要環(huán)節(jié)。

首先，改革教師教學(xué)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)注重評價教師培養(yǎng)了多少身心健康、適應(yīng)社會的學(xué)生，評價學(xué)生是否真心喜愛思想政治理論課，是否終身受益于思想政治理論課。因此，在客觀評價思想政治理論課教師時，需要充分考慮評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價范圍等方面的特殊性。

其次，改革學(xué)生學(xué)習(xí)效果考評體系，注重形成性評價。改革傳統(tǒng)的考評方式，增加形成性評價環(huán)節(jié)和比重。形成性評價又稱過程評價，是在教學(xué)過程中進行的評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強化改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。形成性考評的重點在于在學(xué)習(xí)的過程開展“評”，與學(xué)習(xí)行為的時空相結(jié)合，具有持續(xù)性、動態(tài)性、分散性、多樣性、過程性等特征，它是無特定標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)結(jié)果，強調(diào)差異性。形成性評價有利于學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生辯證思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力等的培養(yǎng)和提高，有利于充分開展案例教學(xué)、互動式教學(xué)，提高教學(xué)實效性。

4.創(chuàng)新實踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)?！霸怼闭n除了積極建設(shè)教育教學(xué)實踐基地，組織大學(xué)生通過“三下鄉(xiāng)”、參觀、調(diào)查、實習(xí)、訪談等社會實踐活動，還可以探討和開展校園實踐、網(wǎng)絡(luò)實踐和課堂實踐等模式，通過創(chuàng)新實踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)，把具體的價值判斷滲透到實際行動的各個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生形成正確的價值意識，養(yǎng)成良好的道德行為，使豐富多彩、形式多樣的實踐教育教學(xué)活動成為推動創(chuàng)新馬克思主義基本原理教育教學(xué)話語體系的有效載體。比如，云南中醫(yī)學(xué)院從2013年率先在全國實施畢業(yè)生德育答辯，由“平時現(xiàn)實表現(xiàn)”“總結(jié)論文評分”“答辯表現(xiàn)”等三部分組成。德育答辯實際上是對大學(xué)階段思想政治、道德品質(zhì)、價值觀念、法制紀(jì)律、身心素質(zhì)、擇業(yè)就業(yè)觀念成長進步的總結(jié)和檢驗，達到了學(xué)?！安粌H會做事，關(guān)鍵是做人”的預(yù)期目的，強化了學(xué)生對自身思想道德的內(nèi)省和行為的自律，系統(tǒng)掌握了學(xué)生成長軌跡，檢驗了人才培養(yǎng)和德育成效，是創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育實踐教育教學(xué)模式的一種有益探索。

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