淺談國(guó)內(nèi)外高職創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式及其啟示

宗雪梅

【摘要】經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，擴(kuò)大了職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模，對(duì)高職教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高職人才培養(yǎng)的實(shí)際概況，可知其中依然存在著一定的問(wèn)題，難以達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，實(shí)踐過(guò)程中所需的人才教育培養(yǎng)模式仍處于探索階段。針對(duì)這種情況，需要在高職創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式構(gòu)建中加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外的對(duì)比分析，總結(jié)出其中所帶來(lái)的啟示，促使高職院校能夠?yàn)樯鐣?huì)各行業(yè)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才?；诖?，就國(guó)內(nèi)外高職創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式及其啟示展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新人才 教育培養(yǎng)模式 啟示 問(wèn)題積極探索國(guó)內(nèi)外高職創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式，找出其中存在的差距，能夠?yàn)槲覈?guó)高職人才教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供保障，促使既有的培養(yǎng)機(jī)制及方法得以?xún)?yōu)化，加快職業(yè)教育發(fā)展速度的同時(shí)確保高職學(xué)生的順利就業(yè)。因此，需要從多個(gè)角度考慮，對(duì)我國(guó)高職創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在問(wèn)題、原因進(jìn)行分析，結(jié)合國(guó)外不同的高職創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式，豐富我國(guó)高職院校創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)方式。

一、我國(guó)高職人才教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（一）不同類(lèi)型的高職教育人才培養(yǎng)模式分析

1.產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式。該模式本質(zhì)上是校企合作的方式，主要是為了加強(qiáng)學(xué)生良好專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用能力培養(yǎng)，促使高職學(xué)生能夠在就業(yè)中擁有自身的優(yōu)勢(shì)，并采用了實(shí)際技術(shù)問(wèn)題共同研究的方式，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)。該模式實(shí)踐應(yīng)用中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別由學(xué)校及企業(yè)承擔(dān)。其特征為：校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)相互結(jié)合，確保了學(xué)生實(shí)踐能力的科學(xué)培養(yǎng)；課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，基本與企業(yè)的實(shí)際需求相一致；實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的同步進(jìn)行。

2.訂單式的人才培養(yǎng)模式。在高校與企業(yè)互相信任的基礎(chǔ)上，在就業(yè)導(dǎo)向的作用下，企業(yè)、高職院校及學(xué)生將會(huì)做好自身的本職工作，逐步實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一種特色化的人才培養(yǎng)模式。該模式的特征為：高職院校與企業(yè)就人才培養(yǎng)簽署了相關(guān)的協(xié)議；人才培養(yǎng)中企業(yè)與高職院校共同發(fā)揮作用。

3.就業(yè)引導(dǎo)下的人才培養(yǎng)模式。該模式實(shí)踐應(yīng)用中的目標(biāo)為：提高高職學(xué)生就業(yè)效率，并確保就業(yè)質(zhì)量可靠性。通過(guò)在市場(chǎng)中對(duì)于各類(lèi)人才需求狀況的分析，形成了一種與社會(huì)就業(yè)價(jià)值相吻合的人才培養(yǎng)模式，促使學(xué)生們能夠擁有自身的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。其特征為：以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)。

4.基于雙證書(shū)制的人才培養(yǎng)模式。該模式是指學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)持有畢業(yè)證書(shū)與國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格證書(shū)，是培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)模式。該模式作用下高職學(xué)生的就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)能力提高，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與就業(yè)的相合融合。其特征為：學(xué)生同時(shí)擁有兩個(gè)證書(shū)。

（二）不同類(lèi)型人才教育培養(yǎng)模式的比較分析

1.以上所述模式的共同特點(diǎn)。在培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高職應(yīng)用型技能人才的過(guò)程中，都考慮了市場(chǎng)的導(dǎo)向作用；確定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，明確了學(xué)生職業(yè)能力為主的培養(yǎng)目標(biāo)；人才培養(yǎng)中重視產(chǎn)學(xué)研一體化；學(xué)生同時(shí)擁有畢業(yè)證書(shū)及職業(yè)資格證書(shū)；更加注重引進(jìn)雙師型教師，主要在于我國(guó)的人才流動(dòng)機(jī)制并不完善。

2.以上所述模式的差異性包塊。不同模式中企業(yè)的參與程度有所差異；在專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置及高職人才培養(yǎng)目標(biāo)方面并不用相同。這些差異性，客觀地說(shuō)明了我國(guó)不同的高職教育人才培養(yǎng)模式實(shí)踐應(yīng)用中的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。

二、我國(guó)高職人才培養(yǎng)教育模式存在問(wèn)題及原因分析

1.實(shí)踐中的人才好培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確性有待加強(qiáng)。高職院校在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)體系構(gòu)建等具有一定的盲目性，導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力未能得到有效培養(yǎng)，就業(yè)過(guò)程中的職業(yè)能力并不突出；社會(huì)層面上部分企業(yè)對(duì)高職教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，往往從學(xué)歷層次上評(píng)估學(xué)生的綜合能力。造成高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確的原因在于：高職教育為了迎合市場(chǎng)，盲目的向普通高等教育靠近，逐漸失去了自身的辦學(xué)特色，加劇了高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾。

2.實(shí)踐中的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)缺乏合理性。教師綜合素質(zhì)有待提高、教師類(lèi)型失衡、支撐結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題的存在，影響著高職人才培養(yǎng)效果。導(dǎo)致高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的原因在于：高職教師培養(yǎng)模式遵循了普通高等教育師資的培養(yǎng)模式，致使大多教師從事了理論教學(xué)，無(wú)法勝任實(shí)踐教學(xué)工作，使得“雙師”素質(zhì)缺乏科學(xué)培養(yǎng)；部分本校的就業(yè)生畢業(yè)后走上教學(xué)崗位，影響了高職院校的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)；難以引進(jìn)高學(xué)歷高層次人才，且兼職教師引進(jìn)中未能得到有效的法律支持。

3.缺乏可靠的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。高職人才教育培養(yǎng)中未能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行更多的培養(yǎng)，致使自身的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量下降。引發(fā)這類(lèi)問(wèn)題的原因在于：實(shí)踐教材開(kāi)發(fā)力度不夠；課程設(shè)計(jì)中并未突出實(shí)踐性；既有的實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量難以滿足教學(xué)需求。

4.畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高。高職畢業(yè)生就業(yè)中創(chuàng)新能力不足、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高、集體意識(shí)淡薄問(wèn)題的存在，減少了他們的就業(yè)機(jī)會(huì)。造成這類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)的原因有：學(xué)生生源質(zhì)量不高；就業(yè)中用人單位存在偏見(jiàn)；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的動(dòng)態(tài)變化，加大了學(xué)生的就業(yè)壓力。

三、國(guó)外高職創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式分析

1.來(lái)源于英國(guó)的BTEC模式。該模式的培養(yǎng)目標(biāo)為，高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與通用能力相結(jié)合。這種人才培養(yǎng)模式實(shí)踐應(yīng)用中，尊重了學(xué)生的個(gè)性自由，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)自我，促使不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)能夠有條不紊的開(kāi)展。其考核評(píng)價(jià)機(jī)制非常嚴(yán)格，側(cè)重于學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力評(píng)估。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中教師扮演著組織者與引導(dǎo)者的角色。

2.來(lái)源于澳大利亞的TAFE模式。該模式為技術(shù)與繼續(xù)教育相結(jié)合，實(shí)踐應(yīng)用中需要高職院校開(kāi)展必要的培訓(xùn)活動(dòng)，以便獲得行業(yè)認(rèn)可的資格證書(shū)。其培養(yǎng)目標(biāo)為：在就業(yè)導(dǎo)向作用下，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)高職人才的實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用性知識(shí)，促使他們就業(yè)過(guò)程中能夠獲得崗位所需的專(zhuān)業(yè)技能。在其專(zhuān)業(yè)課程時(shí)設(shè)置的過(guò)程中，建立了包含認(rèn)證框架、國(guó)家培訓(xùn)框架等職教框架體系，并通過(guò)規(guī)范化的職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系，且在“雙師型”教師的作用下，培養(yǎng)了高素質(zhì)的技能型高職人才。

3.來(lái)源于美國(guó)及加拿大的CBE模式。該模式為能力本位教學(xué)模式。其實(shí)踐應(yīng)用中的培養(yǎng)目標(biāo)為：促使受教者能夠具備綜合的職業(yè)能力，從知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行培養(yǎng)。在其課程設(shè)置的過(guò)程中，注重了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，并突出了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程中考慮了學(xué)生之間的差異性，采取多元化的評(píng)價(jià)方式確保了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

4.來(lái)源于德國(guó)的雙元制模式。該模式的內(nèi)涵為：培訓(xùn)中充分了企業(yè)與高職院校作用；教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了考慮了企業(yè)所傳授的職業(yè)金額能夠及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，高職院校設(shè)置了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程；教材選擇時(shí)包含了理論與實(shí)訓(xùn)教材。同時(shí)，通過(guò)理論教育實(shí)訓(xùn)教師、技能及資格考試等，確保了教學(xué)內(nèi)容豐富性。其培養(yǎng)目標(biāo)為：高級(jí)實(shí)用性人才；課程設(shè)置時(shí)包括：專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、基礎(chǔ)培養(yǎng)及專(zhuān)長(zhǎng)培訓(xùn)。師資為雙元制教師，分為專(zhuān)職與兼職；考核評(píng)價(jià)中有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。

以上四種培訓(xùn)模式的相同之處在于：教育教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位；以職業(yè)能力為主的培養(yǎng)目標(biāo)；側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)；實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外教育資源的有效整合；重視師資隊(duì)伍建設(shè)，確保了雙元制教師的綜合素質(zhì)良好性。

以上四種培訓(xùn)模式的不同之處在于：各自的理論基礎(chǔ)有所差異；課程模式有所區(qū)別，主要在于各模式的課程設(shè)置并不相同；培養(yǎng)途徑與評(píng)價(jià)方法不相同。

四、國(guó)外高職創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式所帶來(lái)的啟示分析

通過(guò)對(duì)國(guó)外有關(guān)高職創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式的分析，能夠得到這些啟示：（1）為了促使高職教育發(fā)展，提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要使社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技不斷進(jìn)步，為其發(fā)展提供保障；（2）在構(gòu)建課程教學(xué)體系的過(guò)程中，應(yīng)確保課程設(shè)置靈活性，明確職業(yè)能力為主的培養(yǎng)目標(biāo)，并采用針對(duì)性及實(shí)效性的方式確保課程體系實(shí)施；（3）在高職教育發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)提高多樣化的產(chǎn)學(xué)合作教育形式利用效率；（4）高職院校辦學(xué)中應(yīng)做到：辦學(xué)層次適度高移，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐中提升自身的辦學(xué)層次。

結(jié)合國(guó)外高職創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式所帶來(lái)的啟示，未來(lái)我國(guó)高職院校發(fā)展中構(gòu)建該模式時(shí)應(yīng)做到：（1）結(jié)合市場(chǎng)需求，全面提高高職人才綜合素質(zhì)，合理設(shè)置這類(lèi)人才培養(yǎng)中的能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及素質(zhì)結(jié)構(gòu)；（2）注重以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式構(gòu)建，確保各專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理性；（3）教學(xué)模式構(gòu)建中應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主；（4）實(shí)踐模式形成中應(yīng)重視以職業(yè)資格證書(shū)就業(yè)準(zhǔn)入制的建立；（5）高職教師培養(yǎng)模式構(gòu)建中以“雙師型”模式為主，加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)。

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)從這些方面入手：（1）根據(jù)國(guó)外創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式，需要建立科學(xué)的創(chuàng)新人才管理機(jī)制與培養(yǎng)機(jī)制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量可靠性；（2）強(qiáng)化高職人才創(chuàng)新培養(yǎng)意識(shí)，充分考慮市場(chǎng)中對(duì)于各類(lèi)人才的實(shí)際需求，加大其培養(yǎng)力度，并對(duì)既有的培養(yǎng)方法進(jìn)行優(yōu)化，突出其實(shí)踐應(yīng)用中的創(chuàng)新性；（3）對(duì)高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果進(jìn)行綜合評(píng)估，并做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，為未來(lái)培養(yǎng)工作順利開(kāi)展提供參考依據(jù) 。

五、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前良好的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響下，我國(guó)高職教育整體教學(xué)水平正在提升，一定程度上滿足了社會(huì)不同行業(yè)對(duì)于高職人才的各種需求。但是，未來(lái)加強(qiáng)高職創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮國(guó)外典型的高職創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，對(duì)其中重要的信息進(jìn)行集中整合，保持良好的人才培養(yǎng)效果。同時(shí)，高職院校發(fā)展中也需要擁有國(guó)際化視野，不斷拓寬自身的創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)工作思路。

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本文為2016年第九批科技計(jì)劃項(xiàng)目“科技小巨人企業(yè)創(chuàng)新人才訂單式高職教育模式研究”（合同編號(hào)：16ZLZDZF00080）研究成果。