教師在幼兒美術教育活動中的角色定位分析

梁聰

【摘要】美術教育活動在幼兒教學中具有重要作用，不僅可以培養(yǎng)幼兒的審美能力，還可以幫助幼兒實現身心全面發(fā)展，對幼兒綜合能力發(fā)展具有重要意義。但是現階段，受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師教學忽視學生的主體地位、美術教學表面化，造成幼兒美術學習受到限制。對教師在幼兒美術教育活動中的角色定位進行探究。

【關鍵詞】美術教育活動 幼兒教師 角色定位現階段，教師在進行美術教學過程中經常忽視自己的角色，在教學過程中只是簡單的對美術知識進行講解，然后讓學生進行模仿創(chuàng)作，在教學中沒有考慮到幼兒年齡小，普遍愛玩的特點，造成傳統(tǒng)美術授課方法難以適應現代的教學需要，不能提高幼兒發(fā)現美、創(chuàng)造美的能力。基于此，本文就對美術教學中教師角色現狀進行分析，并提出相應角色定位，以期為幼兒美術教學提供參考依據。

一、幼兒美術教育活動中教師需要具備的角色分析

現階段，由于受到傳統(tǒng)教學的影響，美術教師在教學過程中忽視幼兒在課堂上的主體地位，造成幼兒在課堂學習過程中始終處于被動學習狀態(tài)，學習潛能也無法正常發(fā)揮出來。同時，隨著國家對學前教育的改革，對幼兒教師在學前教學過程中的角色也做出了明確的規(guī)定，而在最新的《幼兒園指導綱要》中就明確規(guī)定了教師在幼兒園教學過程中需要引導幼兒積極參與學習，并在寓教于樂中進行學前教育?；诖?，在幼兒美術教育活動中教師需要具備引導者、支持者以及合作者的角色，從而提高美術教學質量，實現幼兒全面發(fā)展。首先，在引導者方面，教師需要在教學過程中發(fā)揮幼兒的主體性，由于幼兒年齡普遍較小，理解能力比較薄弱，在進行美術學習過程中經常會碰到這樣或那樣的問題，只有讓幼兒自主探索、充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力和思維判斷能力想出辦法解決這些問題，從而提高幼兒美術創(chuàng)作能力，感受到美術創(chuàng)作的興趣，實現美術教學目標。其次，教師在支持者方面，需要給幼兒提供相應的物質、心理支持，在教學過程中遵守幼兒創(chuàng)作思維，教學過程不能急于求成，需要循序漸進，讓幼兒在創(chuàng)作過程中發(fā)揮出自身主觀創(chuàng)造力，實現自由創(chuàng)作的初衷。另外，美術教師及時對幼兒創(chuàng)作情況進行了解，并給予針對性建議，讓幼兒向著正確方向進行繪畫創(chuàng)作，并給予學生創(chuàng)作技巧指導，增加幼兒創(chuàng)作自信，開拓幼兒思維的物質、精神支柱。最后，在合作者方面，教師需要轉變自身在課堂上的主體地位，在美術課堂上以一名參與者的身份出現，與幼兒建立良好的師生關系，具體可以從以下兩個方面著手：一方面，幼兒教師在美術課堂上需要以一名參與者的身份出現，與幼兒進行平等交流，并站在幼兒的角度去理解幼兒的創(chuàng)作。另一方面，教師需要在課堂上注重幼兒的主體地位，與幼兒加強互動，讓幼兒感受到你是在注意他，從而增加其美術學習積極性，提高幼兒美術創(chuàng)作技能，實現美術教學目標。

二、幼兒美術教學中踐行教師角色面臨的問題分析

1.幼兒美術教師出現職業(yè)疲倦

幼兒年齡小，心理發(fā)育不成熟，教師在教育過程中一句簡單的話語可能就會對幼兒心理產生影響，所以幼兒教師在教學過程中需要保證精神高度集中，導致教師在教學過程中出現精神壓力過大。與此同時，社會上對幼師這一職業(yè)普遍存在歧視，造成幼師在教學過程中存在心里壓力，從而加重了教師出現職業(yè)疲倦狀態(tài)。一般情況下，幼兒教師出現職業(yè)疲倦經常會表現在以下幾個方面：一方面，由于美術教師經常出現職業(yè)疲倦，在美術上課過程中就會出現喜怒無常、悲觀、對幼兒不管不顧的狀態(tài)，進而降低幼兒美術學習效果。另一方面，由于社會人士對幼師職業(yè)存在不認同，造成幼師在教學過程中經常出現心有余而力不足的情況，職業(yè)幸福感普遍下降。

2.幼兒教師對美術教育的理解不深入

現階段，部分幼兒教師在學前教育中不重視美術教學，將美術教學當作教學“副科”，在教學過程中不重視，造成美術教學難以發(fā)揮出自身真正的作用。與此同時，幼兒教師教育研究能力偏低，在美術教學過程中仍然使用讓學生模仿創(chuàng)作的教學模式，當學生在繪畫中一旦出現失誤，教師可以就會基于嘲笑，從而降低幼兒美術創(chuàng)作積極性，造成幼兒創(chuàng)造能力得不到充分發(fā)展。

3.社會和幼兒家長不配合幼兒教師工作

現階段，隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，社會和幼兒家長逐漸開始重視幼兒美術教育。但是由于家長們望子成龍，望女成鳳的心理，對幼兒美術學習的關注點呈現在美術作品上，而不是幼兒的進步和發(fā)展，從而造成幼兒教師開展美術教學無法正常進行，迫于壓力只能按照家長們的意愿進行教學，造成幼兒在學習過程中難以提高創(chuàng)作能力，美術教學表面化。

三、幼兒美術教育中定位教師角色的建議分析

1.加強幼兒教師的職業(yè)動機

幼兒教師是課堂上重要的組成部分，其一言一行都影響著幼兒，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。因此，要想保證幼兒美術教育中幼兒教師角色定位正確，就需要加強幼兒教師的職業(yè)動機，讓幼兒教師全心投入到美術教育中，從而提高美術活動教學質量，實現幼兒的全面健康發(fā)展。

2.教師需要專業(yè)化發(fā)展為教學目標

隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，對幼兒教師又提出了新的教學要求，在此背景下，幼兒教師需要提升自身專業(yè)化，并以教師專業(yè)化發(fā)展作為教學目標，加強自身學，提升自身專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)，從而提高美術活動教學質量，保證幼兒接受最完整的美術教學。

3.幼兒教師加強對美術教育活動的理解

幼兒美術教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒的審美能力、欣賞能力以及創(chuàng)造能力，因此，要想保證美術課程教學質量，幼兒教師就需要加強自身對美術教育活動的理解，在美術教學過程中注重幼兒的全面發(fā)展，在美術課堂上為學生準備毛筆、水彩筆、宣紙、有色卡紙等各式各樣的美術繪畫工具，然后讓學生自主選擇美術繪畫工具進行美術創(chuàng)作，提升學生思維想象能力，體會美術創(chuàng)作所帶來的樂趣，從而促進幼兒的智力快速發(fā)展。

4.緊密聯(lián)系家長形成共同教育

孩子出生后首先接觸的就是家長，所以家長的一言一行對幼兒具有長期和深遠的影響。因此，要想保證美術課程的學習效率，美術教師就需要緊密聯(lián)系家長，接受家長的意見，一同商量教學計劃，保證幼兒教師與幼兒家長的教學觀念不發(fā)生沖突，從而使幼兒在學期教育中得到更好的教育，實現美術活動教學目標。

5.改革幼兒園教學管理和評價機制

幼兒美術課程教學具有靈活性和多變性，針對此種情況，幼兒教師需要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質量的美術活動教學。幼兒教師就需要對幼兒教學管理和評價機制進行完善，教師在進行美術課程設置過程中，需要打破原有的教學管理和評價機制，使用因教學目標而異的課程教學管理評價機制，從而保證幼兒在課堂上有充分的美術創(chuàng)作時間，實現高效學習。

四、總結語

總而言之，美術作為一門基礎性課程，對幼兒的綜合發(fā)展具有重大作用。因此，幼兒美術教師在美術教學過程中需要本著“教學與時俱進”的理念，深入研究小學美術教學模式，在教學過程總嚴格按照“指導者、支持者、合作者”的角色進行教學，從而激發(fā)幼兒審美能力、創(chuàng)造能力和想象能力，提高美術的教學質量。另外，幼兒園需要轉變以往觀念，樹立正確的美術教育觀念，從而保證教師在幼兒美術教育中能夠真正實現角色定位，保證教學質量。

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