實驗課成績分布要求正態(tài)分布合理性的探討

王淑云

【摘要】作為一名從業(yè)多年的實驗教師，通過對所教授的兩門基礎(chǔ)實驗課的成績分布情況，反思了考試成績正態(tài)分布絕對化在實驗課成績分析評價中的不合理性，提出把握正態(tài)分布的“度”，辯證看待正態(tài)分布在實驗課程教學質(zhì)量評價體系中的作用，不要人為的去滿足正態(tài)分布。

【關(guān)鍵詞】實驗課教學 正態(tài)分布 絕對化 考試成績

一、引言

軟件學院的本科課程有四大基礎(chǔ)實驗課，是實驗必修課，選課學生人數(shù)數(shù)量多。長期的實驗課教學實踐表明，同學們的領(lǐng)悟能力和動手實踐能力差異很大，學習表現(xiàn)出層級化的情況。在課程考核結(jié)束后，教務(wù)系統(tǒng)會對成績進行統(tǒng)計匯總與分析，并由此對教學工作進行一個基于成績的評價。教務(wù)系統(tǒng)除了提供簡單的統(tǒng)計指標以外，還會提供成績的直方圖，并要求成績應(yīng)滿足正態(tài)分布的要求。授課老師為了滿足正態(tài)分布的考核標準，會考慮讓成績直方圖“呈現(xiàn)為”正態(tài)分布的單峰對稱形式，會導(dǎo)致教師去人為的調(diào)整學生成績，保持各分數(shù)段的人數(shù)的均衡性?！耙蟆苯處煷虺龅某煽儗崿F(xiàn)正態(tài)分布，并相應(yīng)地對優(yōu)秀率做出限定。這樣就會出現(xiàn)要滿足絕對的正態(tài)分布會造成課程教學評價體系不公平合理、不客觀屬實、不具有科學性和代表性。

二、問題剖析與對比

要求老師打出的成績接近正態(tài)分布是否合理，其實和成績本身的分布關(guān)系密切。因為在考試分數(shù)確定的情況下，人為改變樣本分布，無論用什么手段，比如整體或局部降分，屬于人為扭曲數(shù)據(jù)，削足適履，會造成對學生的評價偏差。為了滿足正態(tài)分布的要求，經(jīng)常發(fā)生的情況是班里成績好的學生有一部分不得不被降到低一級的評價，這顯然喪失了考試的公平性與客觀性。為了避免如此不公正的做法，應(yīng)該避免對學生成績進行不公平的調(diào)整（特別是對部分學生成績進行下調(diào)），放棄成績是正態(tài)分布這個要求。

以上觀點并非否定根據(jù)課程難度調(diào)整學生總評，比如在國外根據(jù)百分制分數(shù)、打字母分時的所謂曲線（curve）方法。曲線法的概念和假借所謂“正態(tài)分布”實行一刀切式的成績控制是兩回事。曲線（curve）方法經(jīng)常發(fā)生在以下幾種情況：

1.考試題目過難，導(dǎo)致全體或絕大多數(shù)學生成績過低，無法客觀反映學生水平時，老師把總評相應(yīng)上調(diào)。

2.考試成績成團狀集中在某些分數(shù)段，如82～85，89～92，那么相應(yīng)分數(shù)段的學生獲得同樣總評，而不是因為一兩分之差掉到下一個評級（和正態(tài)分布標準下人為把分數(shù)從91降到88、86降到84、從而降低優(yōu)秀率的處理方法是反其道而行的）。

3.若是一次考試過于簡單（這屬于教師失誤），導(dǎo)致了全體學生或絕大多數(shù)學生非常高，則根據(jù)下一次或前一次考試和平時作業(yè)、項目的表現(xiàn)等實現(xiàn)區(qū)分，以防止成績虛高，同時利用多次評價的（加權(quán)）平均，達到減小偏差的目的。

最根本的差別是，雖然都是事后的調(diào)整補救措施，在使用曲線法的情況中，任課教師有根據(jù)自己課程情況調(diào)整決策的權(quán)利，而非屈從于強制的政策。因為設(shè)計、執(zhí)行課程的是任課教師，出考試題目的也是教師，學生在考試和作業(yè)等中表現(xiàn)達到什么程度算是杰出、優(yōu)秀、一般、不佳，教師心里難道沒有一桿秤么？

另外，就是要充分注意到實驗課程考試與理論課程考試的重要區(qū)別，理論課程考試可以在題目難度、知識點考核、知識綜合方面有較大的彈性空間，來考核學生的理論思維、推理分析、綜合分析等方面的能力。實驗課程的考核則要側(cè)重于考核學生對于實驗的目的和規(guī)范、操作的步驟的執(zhí)行、實驗紀律的遵守、實驗結(jié)果的分析等方面的能力。很多奇思妙想類的做法在這里是不可取的，應(yīng)該強調(diào)的是，實驗的規(guī)范與紀律，較為固定不變，學生只要認真學習課程，都會很好的完成實驗，進而取得好的成績。由于實驗課的與理論課的差別，所以實驗課的成績在正常情況下應(yīng)該是有較高的優(yōu)秀和良好的比例。

三、結(jié)論

教學評價政策的制定，尤其是涉及全校教師和學生的政策，應(yīng)該慎之又慎，在理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上反復(fù)考察，聽取教師和學生的意見，同時給予教師（教學的主導(dǎo)）一定自由度。否則，會造成評價偏差，打擊學生興趣和自信，影響學生深造和就業(yè)的前途。假借一個理解錯誤的正態(tài)分布理論，草率制定這樣一個政策，并為此對成績進行調(diào)整不可取。教育的人工干預(yù)降低了成績的隨機性，體現(xiàn)不出客觀公平性，考試成績完全沒必要按照正分布來描述。在這方面，我們應(yīng)該多多借鑒國外的先進經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]王曉光，宋立新，牛一.成績分析與混合正態(tài)分布，大連理工大學教育與教學研究，2015，（07）：97-99.

[2]劉路，劉志民，羅英姿.歐洲MOOC教育質(zhì)量評價方法及啟示.開放教育研究，2015，（10）：57-65.