化學(xué)教學(xué)如何充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的心理學(xué)分析

摘 要：從心理學(xué)角度探索合理的化學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷深入研究，目的在于提高學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；主體作用；參與

心理學(xué)研究證明，參與教學(xué)活動的心理分兩大類：一類屬于心理的認(rèn)知因素（感覺、知覺、記憶、思維、想象等），一類屬于心理的意向因素（動機(jī)、注意、情感、意志等）。兩類因素分別構(gòu)成“感知——思維——知識智慧”的認(rèn)識過程和“感受——情感——意志性格”的情緒過程。心理的認(rèn)知因素和意向因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中和諧統(tǒng)一，相互作用。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對這兩種因素都應(yīng)予以高度關(guān)注，一方面要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地加工，不僅要根據(jù)難度和內(nèi)在邏輯做到循序漸進(jìn)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系；另一方面要在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和情感需要的教學(xué)方法或措施，加強(qiáng)師生情感交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

以下本人以《燃燒的條件與滅火的原理》這節(jié)課，從心理學(xué)角度分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題更深入有效

將認(rèn)知性動力轉(zhuǎn)換為學(xué)生的認(rèn)知行動，要靠教師的正確引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師在講授化學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，提出與課文有關(guān)的一些問題，在心理上形成一種懸念，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣的有效方法和手段。用化學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合有效提問，可取得意想不到的效果。

在探究“燃燒的條件”中設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)：（信息提示：白磷的著火點(diǎn)是40℃，紅磷的著火點(diǎn)是240℃以上）燒杯中盛有接近100℃的熱水，并投入了一小塊白磷。燒杯上方蓋了一片導(dǎo)熱性很強(qiáng)的薄銅片，一端放一小塊白磷，另一端放一小塊紅磷（如圖）。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并分析原因。追問：若讓水中的白磷接觸到氧氣，白磷會燃燒嗎？學(xué)生們沒見過，心理會有矛盾和期待。接著現(xiàn)場演示實(shí)驗(yàn)，讓他們更加肯定了燃燒的條件。

設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)“白磷自然”：白磷離開水，并用濾紙去除表面的水，發(fā)現(xiàn)白磷表面有冒煙的現(xiàn)象，可能是什么原因？但是沒有燃燒，為什么？最后不經(jīng)點(diǎn)火就燃燒起來，為什么？讓學(xué)生剖析問題，感受緩慢氧化的存在，再次明確燃燒的條件。

學(xué)生面對化學(xué)實(shí)驗(yàn)里的變化，會表現(xiàn)出向往、興奮、驚喜、渴求等多種感情心理，教師在實(shí)驗(yàn)中精心創(chuàng)設(shè)的問題，有助于啟發(fā)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，最后解決問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于喚醒學(xué)生的主動思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、 挖掘生活資源，感受身邊的化學(xué)

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象有興趣時(shí)，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)的細(xì)胞會處于高度興奮狀態(tài)，而無關(guān)的則處于抑制狀態(tài)。在教學(xué)中我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，力求從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，選擇學(xué)生身邊蘊(yùn)含化學(xué)知識的物質(zhì)、現(xiàn)象，提出有關(guān)的化學(xué)問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，在生活體驗(yàn)中發(fā)揮自己的主體作用。

探究“自然”現(xiàn)象：你有見過草垛嗎？你有在那捉迷藏嗎？你有將手伸進(jìn)草垛中的體驗(yàn)嗎？（生活的體驗(yàn)——感覺到熱）為什么會這樣？學(xué)生很快能從白磷自燃中得到啟示：若通風(fēng)不好，堆放久了，都可能引起自燃而發(fā)生火災(zāi)。

探究“爆炸的條件”，教師引導(dǎo)思維：鞭炮，大家都見過、玩過，有沒有這樣玩過——除去鞭炮的外包裝，直接對火藥點(diǎn)火？會爆炸不？爆炸需要滿足什么條件呢？這時(shí)學(xué)生明確爆炸需要有限的空間。觀看“井蓋上放鞭炮 井蓋被炸飛”視頻，分析在井蓋邊燃放煙花爆竹可能存在的危險(xiǎn)，讓學(xué)關(guān)注瓦斯爆炸、粉塵爆炸的危險(xiǎn)，從而明確油庫、面粉廠、鋸木廠、紡織廠、礦井、煤氣站等地要懸掛“嚴(yán)禁煙火”的重要性。

在探究“滅火的條件”，從身邊簡單的滅火入手，學(xué)生比較容易領(lǐng)會并做出很好的總結(jié)：演示：用燒杯罩住燃著的蠟燭（學(xué)生會很興奮、認(rèn)真觀察），進(jìn)而思考生活中通常怎么熄滅蠟燭，原理是什么？我們將燃著的木條伸入二氧化碳的集氣瓶中，火熄滅了？我還可以怎么熄滅燃著的木條呢？（在地板上戳一戳、伸入水中或扎入泥土里）原理是什么？延伸出酒精燈的使用，打火機(jī)的使用，燃?xì)庠畹氖褂?，這些學(xué)生熟悉的生活用品，學(xué)生會很快融入學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快感。

探究“火災(zāi)發(fā)生時(shí)如何滅火”，如：“油鍋著火了，怎么辦？”讓學(xué)生分析原因；實(shí)驗(yàn)室燃著的酒精燈不小心打翻了，“桌面著火了，怎么辦？”燃?xì)馄恐鹆?，以及森林大火，怎么辦？教育學(xué)生遇事沉著冷靜，運(yùn)用所學(xué)知識分析并解決問題。

挖掘生活中的現(xiàn)象，可以讓我們的課堂更生動活潑，提出有關(guān)的化學(xué)問題，通過讓學(xué)生剖析問題誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，讓學(xué)生在剖析問題的過程中發(fā)揮自己的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、 讓學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

實(shí)踐表明，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否參與和參與程度的多少。主動參與活動，學(xué)生能真正理解和掌握基本化學(xué)知識和技能、化學(xué)思想和方法。中學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿好奇與期待，特別希望能提前感知，在課堂上不但愿意當(dāng)眾參與，還希望自己表現(xiàn)出色。利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些有真實(shí)情景的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動，使每個(gè)學(xué)生都積極主動參與到活動中，能讓學(xué)生完成的任務(wù)，盡可能讓學(xué)生來完成，這樣無形中可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生鉆研課本，查找資料，自己思考，對培養(yǎng)其自學(xué)能力也有一定好處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李娟.運(yùn)用心理學(xué)知識搞好化學(xué)課堂教學(xué)[N].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007.

作者簡介：

吳良俤，福建省福州市，福建師大二附中。