摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課中,不僅要靠演算、類比、推理,從而建模,還可以通過(guò)剪一剪、拼一拼、折一折等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂教學(xué)的有效性,順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);新課程標(biāo)準(zhǔn);動(dòng)手操作
一、 動(dòng)手操作的意義
新課標(biāo)指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自己探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,小學(xué)生由于受年齡的影響,形象思維占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最為深刻的體會(huì)莫過(guò)于親自動(dòng)手操作實(shí)踐。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中,動(dòng)手操作主要作用如下:
1. 激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。小學(xué)數(shù)學(xué)課中,數(shù)學(xué)的算理往往讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)生的注意力集中到課堂中來(lái),教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作,學(xué)生通過(guò)對(duì)直觀模型的操作,充分激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)也豐富了教學(xué)形式,把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái),起到事半功倍的效果。
2. 增加體驗(yàn)
俗話說(shuō):聽(tīng)一遍不如寫一遍,寫一遍不如動(dòng)手做一遍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中,適當(dāng)安排動(dòng)手操作,能把視覺(jué)、觸覺(jué)都充分調(diào)動(dòng)起來(lái),增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)印象深刻。無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、記憶,正是我們課堂教學(xué)要達(dá)到的效果。例如,教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元《觀察物體》的“搭積木比賽”一課,如果單純使用講授,學(xué)生根本無(wú)法理解,配合多媒體課件演示,學(xué)生還是沒(méi)法形成空間想象,這類課一定要通過(guò)動(dòng)手操作,經(jīng)歷對(duì)實(shí)物或教具擺一擺、拼一拼,才能體驗(yàn)到如何把立體圖形轉(zhuǎn)化成平面圖形。
3. 提高效率
動(dòng)手操作需要花較多時(shí)間,有些教師對(duì)動(dòng)手操作能提高效率產(chǎn)生疑問(wèn)。實(shí)踐證明,同樣一節(jié)課,設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作,看似多花了時(shí)間,但學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握得好,如果通過(guò)教師的講授來(lái)完成,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握始終達(dá)不到理想的效果,個(gè)別學(xué)生甚至一知半解。同樣的時(shí)間,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,圓滿的完成了教學(xué)任務(wù),達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),提高了學(xué)習(xí)的效率。
二、 動(dòng)手操作的形式
1. 課前體驗(yàn)
課前對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)手操作體驗(yàn)。這類操作通常是在課堂中不好完成,或沒(méi)有條件開(kāi)展的,教師可以提前布置學(xué)生在家完成,遇到問(wèn)題還可以讓家長(zhǎng)幫忙。例如,我在教學(xué)北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元的《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這課時(shí),就提前一天布置學(xué)生回家用筷子制作一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體的框架,第二天上課帶來(lái)。因?yàn)橛袑W(xué)生在家制作長(zhǎng)方體和正方體框架的體驗(yàn),第二天的課上的特別順利。學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體有6個(gè)面,8個(gè)頂點(diǎn),12條棱,并且12條棱可以分成3組,每組4條的長(zhǎng)度相等。這些知識(shí)學(xué)生在課前通過(guò)動(dòng)手操作都已掌握。還知道了正方體也有6個(gè)面,8個(gè)頂點(diǎn),12條棱,12條棱長(zhǎng)相等。這樣,我就可以將更多時(shí)間用在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體特征的運(yùn)用上,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。
2. 課中操作
課堂中的動(dòng)手操作是學(xué)生動(dòng)手操作主體部分。學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐建立數(shù)學(xué)模型,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如:在教學(xué)北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分餅》一課時(shí),我在課中給每個(gè)小組分發(fā)了5張彩色卡紙剪成的圓形卡片,讓學(xué)生把圓形卡片當(dāng)成餅進(jìn)行分一分。學(xué)生按4人一個(gè)小組進(jìn)行操作,先思考,討論方案,然后明確分工,誰(shuí)動(dòng)手操作,誰(shuí)記錄,最后每個(gè)小組派代表匯報(bào)。通過(guò)動(dòng)手操作,學(xué)生很容易明白有三種分法。第一種:先分整張餅,唐僧、悟空、八戒、沙僧每人分得1張,剩下的1張餅平均分成4份,每人再分得14張餅,這樣,每人就分得114張餅,從而引入學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)。第二種分法:把每張餅都平均分成4份,每個(gè)人就分到5個(gè)的14,也就是54張餅,進(jìn)一步學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)。第三種分法:把5張餅疊在一起平均分成4份,每人也分到54張餅。學(xué)生通過(guò)對(duì)“分餅”的操作,明白了帶分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,對(duì)帶分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)有了深刻的印象。在教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元的《探索與發(fā)現(xiàn):三角形邊的關(guān)系》一課時(shí),我就放手讓學(xué)生按小組動(dòng)手操作,學(xué)生通過(guò)擺一擺,自然就明白了三角形三條邊的關(guān)系,根本不需要教師過(guò)多的講解。
3. 課后實(shí)踐
動(dòng)手操作除了在課堂中實(shí)現(xiàn),有時(shí)還要讓學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐。這種情況通常是在課堂中沒(méi)法完成或沒(méi)有時(shí)間動(dòng)手操作。例如:我在教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元的第一節(jié)《圖形分類》這課時(shí),為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“三角形具有穩(wěn)定性”,“平行四邊形容易變形”特征的認(rèn)識(shí)、理解,我布置學(xué)生課后用木板訂制一個(gè)三角形,讓學(xué)生加深理解“三角形的穩(wěn)定性”;認(rèn)真觀察學(xué)校大門口的柵欄門,用實(shí)物代替圖片,“平行四邊形容易變形”的特點(diǎn)就深深印在學(xué)生腦海里。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課中,適當(dāng)安排動(dòng)手操作,能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,提高課堂效率。
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作者簡(jiǎn)介:
曾令濱,福建省南平市,南平市新光學(xué)校。