高中記敘文寫作方法指導策略舉隅

摘要：記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。對于高中學生來說，記敘文看起來似乎非常熟悉，但是大部分高中學生在寫作記敘文的時候還是存在諸多的問題。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述一些高中記敘文的寫作策略。

關鍵詞：高中語文；記敘文；寫作方法；指導策略

寫作教學是高中語文教學的重頭戲，而記敘文又是最為常見的一種文體?；蛟S有人會說：“記敘文從小學就開始寫了，對于高中生來說已經(jīng)非常簡單了，再不需要做過多的指導！”然而，事實并非如此。雖然對于高中生來說，記敘文比較熟悉，但是，對于大多數(shù)學生而言，寫好記敘文還是有一定困難的。因此，教師有的放矢的指導是不可或缺的。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結(jié)合自身教學實際，淺顯論述一些高中記敘文寫作方法的指導策略。

一、 巧用思維導圖，讓學生全面了解記敘文方方面面

學生要想寫好記敘文，首先，必須要了解記敘文。唯有讓學生全面透徹地了解了記敘文的方方面面，他們才能夠收放自如地去寫作各種記敘文。為了能夠讓學生在短時間內(nèi)迅速地記住記敘文的方方面面，教師可以嘗試使用思維導圖。

思維導圖，又叫腦圖，能夠促進人體的左右腦同時工作，進而大幅提升記憶的效率。

比如說，教師可以引領學生以“記敘文”為核心關鍵詞繪制思維導圖。首先，將“記敘文的要素”、“記敘文的線索”以及“記敘文的順序”等作為一級關鍵詞；然后，圍繞“記敘文的要素”可以發(fā)散出“人物、時間、地點、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果”等二級關鍵詞，圍繞“記敘文的線索”又可以發(fā)散出“人線、物線、情線、事線、時線和地線”等二級關鍵詞，圍繞“記敘文的順序”又可以發(fā)散出“順敘、倒敘、插敘、補敘、分敘（平敘）”等二級關鍵詞。

思維導圖在高中語文記敘文教學過程中的應用，能夠讓學生迅速記住記敘文寫作的方方面面。當學生全面透徹地了解了記敘文之后，他們自然就能夠從容應對各種類型的記敘文寫作要求了。

二、 根據(jù)寫作內(nèi)容，讓學生合理設置記敘文文章線索

如果把一篇優(yōu)美的記敘文比作一串漂亮的珍珠項鏈，線索就是連接這條項鏈的繩索。為了能夠讓記敘文渾然一體，必須要有一條線索將文章的各個部分貫穿起來。這條線索既可以是或隱或現(xiàn)的，也可以是顯而易見的。如果這條線索是或隱或現(xiàn)的，可以稱之為暗線；如果這條線索是顯而易見的，可以稱之為明線。線索好比文章之中軸線。基于此，教師在指導高中學生寫作記敘文的時候，必須要想方設法讓學生學會根據(jù)寫作內(nèi)容，合理設置記敘文的線索。只有確定了記敘文的線索，其他內(nèi)容才能圍繞這條線索徐徐展開。

比如說，根據(jù)語文出版社高一教材對記敘文寫作這部分內(nèi)容的要求，我首先向?qū)W生出示了一些范例文章，然后又讓學生自主去尋找這些文章中的線索，最后，再引領學生總結(jié)歸納寫作過程中設置線索的各種方法，并指導學生在自己的寫作中學習運用這些設置線索的方法。

當學生學會了根據(jù)寫作內(nèi)容，合理設置記敘文的寫作線索之后，他們寫就的文章就絕對不會文不對題、離題萬里。

三、 依據(jù)寫作需要，讓學生恰當選擇記敘文表達方式

寫作是輸出，即表達。表達的方式多種多樣，就記敘文而言，其表達方式主要有敘述，即將某件事情有條不紊地敘述出來；描寫，即將某種景物、人物或某個動作等形象逼真地描寫出來；議論，即就某事某物等發(fā)表有見地的議論；說明，即對某事某物做詳盡周全的說明；抒情，即準確貼切地抒發(fā)自己的愛恨情仇、喜怒哀樂等。在實際寫作過程中，這幾種表達方式往往總是會交替出現(xiàn)，所以學生在寫作過程中，要學會依據(jù)寫作需要，恰當?shù)剡x擇記敘文的表達方式。

比如說，在寫人記事的記敘文中，學生可以通過敘述描述事情的來龍去脈，學生可以通過各種描寫刻畫人物的體貌特征和性格特點等。再比如說，在寫景狀物的記敘文中，學生既可以通過細致的描寫描繪美景佳境，也可以通過抒情直白表達自己的豐富情感。

學生恰當?shù)剡x擇表達方式，能夠更為完整準確地表情達意，能夠使得寫就的記敘文變得更加吸引讀者，讓讀者讀得意猶未盡。

綜上所述，在高中記敘文指導過程中，教師要巧妙利用思維導圖讓學生全面透徹地了解記敘文的方方面面，為學生寫作記敘文奠定基礎；教師要讓學生逐漸學會根據(jù)寫作內(nèi)容，合理設置記敘文的文章線索，為學生寫就記敘文確定方向；教師要讓學生依據(jù)寫作需要，恰當選擇記敘文的表達方式，為學生寫好記敘文提供保障。

事實上，記敘文寫作的技巧很多，教師僅僅憑借幾節(jié)課是很難讓學生熟練掌握的。這就要求教師要努力做到讀寫結(jié)合，即在平時的閱讀教學中一點一滴地去滲透、去指導。比如說，在學習寫人記事的記敘文的時候，教師要指導學生去了解掌握并熟練運用描寫人物語言、動作、心理以及外貌特征的一些方法等。

總而言之，高中語文教師切不可忽視記敘文寫作方法的指導，教師要將對學生的指導潛移默化地滲透于日常記敘文教學之中，讓學生在欣賞名篇佳作之際，提升自身記敘文寫作能力。

參考文獻：

[1]何友芬.高考記敘文寫作方法指導策略[J].廣西教育：中等教育，2017（22）：106-107.

[2]巴明.高中階段記敘文寫作指導方略[J].新課程·中旬，2013（8）：153.

作者簡介：

林擁鋒，福建省福安市，福建省福安市第一中學。