情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情境教學(xué)是一種能有效提高課堂效率的教學(xué)方法，將情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，如何把握小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情境教學(xué)的設(shè)計(jì)相一致是必須要明確的問(wèn)題。而在情境教學(xué)中，將情境的創(chuàng)設(shè)和知識(shí)的學(xué)習(xí)完美融合，是實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)高效課堂的重要問(wèn)題。本文將對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，提出相應(yīng)的建議和方法，以期與廣大教育工作者交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，許多小學(xué)英語(yǔ)教師主要按照應(yīng)試教育的理念，采用“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)模式，講解和傳授英語(yǔ)知識(shí)，沒有引導(dǎo)小學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，忽視了培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較低，所以，在實(shí)行素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，根據(jù)教育事業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，積極更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，有效運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，成為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)階段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是初中和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣十分重要，這關(guān)系著學(xué)生日后對(duì)英語(yǔ)的喜愛程度和學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行探究，選用有效的教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。而在常用的英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方法。

二、 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的重要性

目前，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，許多小學(xué)英語(yǔ)教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，講解和傳授英語(yǔ)知識(shí)，沒有充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率低下。而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏獨(dú)立思考，缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)能力差。另外，注意力不集中，而傳統(tǒng)的反復(fù)背誦英語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低下。因此，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用情景教學(xué)法，構(gòu)建適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、 情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

認(rèn)知發(fā)展學(xué)認(rèn)為，兒童在4～7歲已經(jīng)開始從想象思維向運(yùn)算思維進(jìn)展，但仍屬于直接思維，7歲以后進(jìn)入具體運(yùn)算階段，這種思維的運(yùn)算離不開具體事物的支持，有些問(wèn)題在具體事物的幫助下才能運(yùn)行，兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應(yīng)傾向于具體性、直觀性、靈活性。這一階段孩子的主要特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)、具有發(fā)展的主動(dòng)性和教育的可塑性，但缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們喜歡生動(dòng)活潑、靈活多樣，因此，小學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語(yǔ)言環(huán)境是很必要的。情境教學(xué)符合語(yǔ)言獲得的規(guī)律，關(guān)于語(yǔ)言獲得的環(huán)境論認(rèn)為，兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在交往中學(xué)習(xí)，社會(huì)交往說(shuō)代表人物布魯納強(qiáng)調(diào)交往對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。所以，在我們的語(yǔ)言教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循它，創(chuàng)造一個(gè)具體的語(yǔ)境，在語(yǔ)言課堂上設(shè)計(jì)真正的語(yǔ)言交際，使學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，中國(guó)的小學(xué)外語(yǔ)教育主要是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)將以教英語(yǔ)為知識(shí)，掌握語(yǔ)法規(guī)則為目的，忽視語(yǔ)言能力，語(yǔ)言教學(xué)必須遵循語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，才能有良好的效果，創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)言教學(xué)，從母語(yǔ)進(jìn)行調(diào)解，不僅可以提高外語(yǔ)教學(xué)的效率，而且可以直接建立學(xué)生的外語(yǔ)思維，有利于學(xué)生掌握外語(yǔ)提供必要的條件。

四、 情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法又稱視聽法，由南斯拉夫大學(xué)語(yǔ)音研究所主任古希里納于1954年提出。情境教學(xué)法主張先聽后說(shuō)，聽說(shuō)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言情景的作用，重視整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話教學(xué)，強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)教英語(yǔ)，以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。具體方法有：

1. 模擬表演，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。

小學(xué)英語(yǔ)教師在充分利用教材的同時(shí)，還應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，兒童好動(dòng)、好奇，又能大膽地使用語(yǔ)言，但在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活中的情境搬入課堂，但能模擬真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容，例如：學(xué)習(xí)同學(xué)間自我介紹時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的新同學(xué)，讓同學(xué)向他表示歡迎、問(wèn)候和詢問(wèn)一些有關(guān)他的問(wèn)題，例如：Whats your name？ How old are you？ Where are you from？讓學(xué)生來(lái)回答，簡(jiǎn)單的表演既容易又逼真，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2. 把游戲引入課堂。

游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高，教師結(jié)合教材內(nèi)容，把知識(shí)寓于游戲中，游戲的種類很多，須教師運(yùn)用得當(dāng)。

3. 改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

讓教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容范圍向課堂和課本外延伸，例如：教師在教授go shopping時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的買賣；在教學(xué)telephone時(shí)讓學(xué)生親自打電話，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，接近真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。

4. 采用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

利用多媒體，可以使抽象的內(nèi)容具體化；化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，小學(xué)階段的兒童對(duì)具體、形象、鮮明的內(nèi)容感興趣，符合小學(xué)生的心理規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的有效方法，所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理運(yùn)用情境教學(xué)，努力營(yíng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，注意培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)小學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒生活，吸取了傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一身，代表了現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)。將這一方法運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，既能解決學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)等諸多問(wèn)題，又能有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。因此，第二語(yǔ)言的教學(xué)宜采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璠.談小學(xué)英語(yǔ)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].學(xué)周刊，2012，（02）.

作者簡(jiǎn)介：

李小霞，重慶市，重慶市豐都縣許明寺鎮(zhèn)中心小學(xué)校。