小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮“讀”的作用

摘 要：新課程改革視野下，閱讀一直是語(yǔ)文課程的重要組成部分，“讀”是閱讀教學(xué)的主要突破口，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，也可以豐富學(xué)生的認(rèn)知情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要敢于認(rèn)同學(xué)生“異讀”，同意學(xué)生在閱讀中采取不一樣的方法、不一樣的感悟，促使學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量得到提高，應(yīng)該讓“讀”成為引領(lǐng)語(yǔ)文閱讀課堂的主流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效閱讀；圖文；說(shuō)話；想象

新課程改革理念下，“讀”是閱讀教學(xué)中一種重要的手段，它貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)之中，“讀”具有特殊的重要作用，它與課堂教學(xué)是分不開(kāi)的?！白x”應(yīng)該體現(xiàn)在表情達(dá)意地再現(xiàn)人物形象，那么學(xué)生的想象就豐富了，口頭表達(dá)能力提高了，在提高普通話水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造力也就得以開(kāi)發(fā)了。學(xué)生在“讀”的行列中，就能與時(shí)代的節(jié)奏、與時(shí)代的步伐共舞。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在“讀”的基礎(chǔ)上，因?yàn)樗谡麄€(gè)語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

一、 讀與圖文結(jié)合，提升學(xué)生閱讀能力

部編人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一般配備生動(dòng)、形象的插圖，聲情并茂的故事情節(jié)讓小朋友們愛(ài)不釋手，容易融入情景之中。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要善于有效運(yùn)用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劜鍒D中畫(huà)的什么內(nèi)容，它們?cè)诟墒裁?？根?jù)自己看到的讀一讀。如：教學(xué)字母“ɑ”時(shí)，我先讓學(xué)生觀察插圖：圖中有誰(shuí)？阿姨在幫小朋友看病，小女孩說(shuō)了什么？學(xué)生馬上集體喊出：“小女孩說(shuō)‘ɑɑɑ?！苯處煶脵C(jī)引讀“ɑɑɑ”，接著再指出圖中小女孩的頭型像字母“ɑ”，并引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)認(rèn)識(shí)“ɑ”。教學(xué)拼音“e”時(shí)，我讓學(xué)生再次觀察插圖，圖中有一只怎樣的“小白鵝”？生：“漂亮的白鵝，它太漂亮了！”這時(shí)，老師接著問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的樣子呢？”學(xué)生在多媒體插圖的條件折射下，滔滔不絕地談起了白鵝的樣子，無(wú)形中也規(guī)范了“e”的書(shū)寫(xiě)順序，對(duì)于“鵝”的讀音也就記得更牢了，這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為拼音符號(hào)，這對(duì)理解課文拼音是很有幫助的，既可以培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，又能夠提升學(xué)生說(shuō)的能力。

二、 讀與說(shuō)話結(jié)合，提升學(xué)生閱讀能力

如果說(shuō)“讀”是對(duì)信息的輸入，那么“說(shuō)”就是對(duì)信息的輸出了，教學(xué)《植樹(shù)的季節(jié)》中，我讓學(xué)生流利地讀完整篇文章后，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一個(gè)自然段？有的學(xué)生說(shuō)：“我特別喜歡這一段，因?yàn)檫@一段寫(xiě)了小朋友的心愿，希望小樹(shù)快快長(zhǎng)大，讓荒山變綠了，我也希望荒山能出現(xiàn)一片‘綠的風(fēng)采?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我也喜歡這一段，因?yàn)檫@里有ABB的詞語(yǔ)，有‘紅艷艷、黃澄澄，這兩個(gè)詞語(yǔ)讀起來(lái)很好聽(tīng)?！苯處燀槃?shì)引導(dǎo)：“你還知道哪些ABB的詞語(yǔ)呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“我不喜歡這段，這么好的課文，文中還要寫(xiě)‘采伐木材，爺爺和爸爸種樹(shù)苗夠辛苦的了，應(yīng)該把‘采伐木材的內(nèi)容去掉，那才完美，才能……”俗話說(shuō)，水滴石穿非一日之功。這樣的教學(xué)片斷，因?yàn)榻o了學(xué)生廣闊的說(shuō)話空間，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在這盡情施展，所以我們聽(tīng)到了不一樣的心聲，看到了不同的心靈的放飛。如此，語(yǔ)文課堂也就成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，抒發(fā)情感的樂(lè)園。

三、 讀與想象結(jié)合，提升學(xué)生閱讀能力

在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師善于用知識(shí)的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，啟發(fā)學(xué)生大膽的想象，自主地去積累知識(shí)。我們常以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為他們提供想象的契機(jī)，讓他們重新組合新的形象，感受課堂中想象所帶來(lái)的快樂(lè)。語(yǔ)文課堂中讀書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，我注意把讀書(shū)與想象緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的讀書(shū)習(xí)慣。在教學(xué)想象作文時(shí)，我事先讓學(xué)生去讀一讀想象的作文，然后學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上，對(duì)課文自覺(jué)地進(jìn)行品評(píng)鑒賞，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。寫(xiě)出了想象的作文《假如我有一只馬良的神筆》、《未來(lái)的學(xué)?！?、《我愿是一只小鳥(niǎo)》、《二十年后的興仁》等，學(xué)生能在讀的層面上，創(chuàng)造熱情高漲，思維活動(dòng)進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，寫(xiě)出的想象作文也比較豐富。在完成該課的教學(xué)任務(wù)后，我引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，抓住教學(xué)空白處，讓學(xué)生盡情想象，各抒己見(jiàn)，對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步延伸。例如，《狼和小羊》一文最后寫(xiě)道：狼多次找碴兒想吃小羊，都被小羊用事實(shí)反駁了，失敗后原形畢露，直接撲向小羊。課文到此戛然而止，那么狼撲向小羊后，結(jié)果如何呢？故事又發(fā)生了哪些精彩情節(jié)呢？文中留了很大的想象空間。于是，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)個(gè)故事王，好好續(xù)編故事。學(xué)生在此展示了他們的想象能力，讓后續(xù)故事異彩紛呈。當(dāng)然，這離不開(kāi)教師的“啟發(fā)”，簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生一看就懂，無(wú)需教師再去“啟”，需要“啟”的是那些復(fù)雜的知識(shí)。教師用“啟”去打開(kāi)學(xué)生堵塞的想象空間，讓其在積極的思維狀態(tài)中獲取想象的知識(shí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)動(dòng)想象的機(jī)器，困難就會(huì)迎刃而解。

四、 讀與課外閱讀結(jié)合，提升學(xué)生閱讀能力

我們常說(shuō)：“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的條件下，才能更好地把書(shū)讀懂，讀深入，讀開(kāi)去，才能開(kāi)展更多的課外閱讀活動(dòng)?！蔽覀兛梢栽谖恼碌膶?dǎo)入時(shí)，利用與文章相關(guān)的閱讀資料作為背景介紹，渲染氣氛。如果能放開(kāi)手，讓學(xué)生主動(dòng)去搜集這些資料的話，就更利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展。例如，我在教《草船借箭》一文時(shí)，課前先讓學(xué)生搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事和人物資料，在上課導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生講一講“讀”三國(guó)的故事，以此來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。由于課前開(kāi)展了資料搜集活動(dòng)，引起了學(xué)生的閱讀愿望，對(duì)三國(guó)時(shí)期的背景、人物、故事等有了初步的了解，在課堂上讓學(xué)生盡情地交流。然后把學(xué)生引進(jìn)課文，分析文章內(nèi)容，分析人物的性格特點(diǎn)等。在學(xué)完課文后，學(xué)生都爭(zhēng)著去閱讀《三國(guó)演義》，在每周的讀書(shū)會(huì)中讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充。課堂中滲透課外閱讀知識(shí)，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，又可激發(fā)學(xué)生由課內(nèi)走向課外閱讀的興趣。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，老師通過(guò)不懈的探索和實(shí)踐，找到更多的“讀”的特色方法，讓“讀”真正成為學(xué)生精神上的一種享受，讓其煥發(fā)出更頑強(qiáng)的生命力，讓“讀”真正成為引領(lǐng)課堂的主流。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李娟，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省興仁縣第二小學(xué)。