審美教育與小學語文教學

摘 要：語文教師在按照教學規(guī)律、組織教學的同時，應注意將美學教育規(guī)律滲透其中，指導學生去感受美、判斷美、創(chuàng)造美，不斷提高鑒賞能力，從而樹立起正確的審美觀、人生觀，熱愛美好的生活，創(chuàng)造美好的生活。

關鍵詞：主觀能動性；創(chuàng)造性；情境

現(xiàn)行的《小學語文新課標》中明確指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”在語文教學中滲透審美意識的教育，是由語文學科的學科性質(zhì)所決定的，審美意識是主體根據(jù)美的規(guī)律、美的體驗、美的要求去把握世界的心理功能，美育的任務是培養(yǎng)和提高學生的審美理想、審美觀念、審美能力以及按照美的規(guī)律來塑造自身和投身實踐的能力。

語文教學的美育過程是教師引導學生對作品所創(chuàng)造的藝術形象、藝術境界進行感受、體驗、領悟、理解、玩味，得到賞心悅目、怡情養(yǎng)性的審美享受和思想認識、道德情操等方面教益的過程。語文教師在按照教學規(guī)律組織教學的同時，也應該注意按照美學規(guī)律將審美意識滲透其中，指導學生感受美、判斷美、創(chuàng)造美，樹立正確的審美觀。

一、 改變傳統(tǒng)的教學方式及內(nèi)容，充分調(diào)動學生的主觀能動性

眾所周知，教學是一門藝術。小學語文教學由于其鮮活的教學內(nèi)容、可愛的教學對象以及多樣的教學方法，從而增強了教學的審美性和藝術性。審美教育的目的是使學生深刻體會到某一理論是正確的，并且在情感上對它產(chǎn)生熱愛。所以，在小學語文教學課堂上，必須讓學生參與其中，并且樂在其中。

首先，創(chuàng)設意境，激發(fā)學生的興趣。老師在課前需要精心設計好導語，引導學生進入情境。此外，教師還要精心設計好語言，實現(xiàn)師生之間的良好互動。在小學語文教學中，更重要的是讓學生盡可能地體會到文中散發(fā)出的自然美、社會美、人間的真善美，最終達到提高學生對美的感受力和理解力的教學目的。其次，適當用音樂渲染氣氛，這個過程主要是實現(xiàn)對學生的渲染和熏陶。再次，請同學將文中的角色予以演示。這樣做的宗旨是讓學生在扮演角色的同時，更好更快地融入文中，熟悉全文，理解作者的情感。

二、 改變教學理念，提高教師整體素質(zhì)

在小學語文教學過程中，教師的作用不可低估。所以，審美教育的順利實施，必須依托教師的力量。因此，提高教師的審美素質(zhì)迫在眉睫。

首先，對于教師，應樹立學生的全面發(fā)展觀念，以及學生的主體觀念。具體來說，就是教師應注重師生互動環(huán)節(jié)。其實教師可以適當運用電教媒體，創(chuàng)設一定的審美情境。多媒體課件所特有的形象直觀、視聽結合、聲畫并茂等特點，符合小學生的心理特點。也就是運用現(xiàn)代多媒體的聲、像來刺激學生的感宮，吸引學生的注意力。

其次，教師應該增強自身的修養(yǎng)及素質(zhì)，培養(yǎng)自己對文、體、美的熱愛，從而增強自身的審美情操。這樣才會具備培養(yǎng)孩子們審美素質(zhì)的能力，學高為師，身正為范，講的就是這個道理。

再次，教師應在穿著打扮上得體，要禮貌、為人大方端莊、板書優(yōu)美，這樣可以為學生起到好的帶頭作用。

小學語文教學中的審美教育，教師的地位非常重要，教師作為小學語文課堂的指導者和主講者，應該發(fā)揮教師的作用。對于教師而言，首先應該弄清教材的特點，并且不斷地去培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣、挖掘他們的潛力，培養(yǎng)其實踐能力，從而不斷提高他們的審美水平。審美教育的推展并不是一蹴而就的，是一個潛移默化的過程，這個過程和語文教學活動息息相關。審美教育同思想道德教育、愛國教育對于小學語文教材的編排同等重要。因為，這幾點如果做得到位，可以為祖國培養(yǎng)出全方位和具有積極向上人格的人才，能夠促進小學語文教學質(zhì)量的全面提升。

三、 在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象能力

在作文課上，不少學生為作文而苦惱，面對“作文”而嘆息，思路呆滯閉塞，形象空泛蒼白。原因一是缺乏社會實踐，二是缺乏想象能力。要想提高學生的想象能力就得豐富學生的生活，引導學生投入社會實踐，細致觀察和體驗生活，開闊視野。教師要引導他們對自己的所見所聞，對美好的學習生活、集體生活進行構思、加工、提煉，創(chuàng)造出又新又美的藝術形象，并用自己的筆表達出來，這是審美素質(zhì)教育最主要的環(huán)節(jié)，也是語文教學讀寫訓練的要求。如教完課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，教師讓學生寫一種自己喜愛的水果。要求用準確的詞句、形象的語言來表達喜愛的感情。有個學生在作文中是這樣描寫柑橘的：“剝開飄著蜜香的橘皮，我一眼瞧見里面藏著幾個胖娃娃，它們蜷著身子，挨挨擠擠靠在一起，圍成了一個圓圈?！币粋€“藏”字準確地勾勒出柑橘的可愛，擬人化手法的運用，讀來忍俊不禁。

四、 創(chuàng)設形象、直觀的教學情境，培養(yǎng)學生正確的審美感知力

愛美之心，人皆有之。使愛美天性從自在狀態(tài)向自覺狀態(tài)提升的教育，就是美育。人們說，美育像春風，無處不在，令萬物充滿生機。美育又像春雨，潤物細無聲，深刻影響著人的精神世界。美好的事物所展示的社會和人生畫卷，能啟迪學生對社會、對人生的深入思考，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。美好的事物還能陶冶性情，使人愉悅，讓人凈化，對于人格的完善、人生境界的升華乃至整個社會風氣的轉化，都起著十分重要的作用，是人類實現(xiàn)自我發(fā)展需要的重要途徑。小學語文教材中的眾多佳篇，以淺顯的優(yōu)美語言，多視角、多層次、全方位地表現(xiàn)了美。

引入情境，靜中有動。小學語文教材中，許多課文都是色彩斑斕、圖文并茂的，由圖畫引入課文描繪的情境是常用的方法，但這樣又局限于靜止的畫面，往往使學生進不了情境中去，或不能完全投入文中所描繪的意境中去。這時，教師如能恰如其分地使感知的客體呈現(xiàn)運動狀態(tài)，就會增強感知的效果。

五、 總結

總之，教師應該在觀念上、實踐上，對審美教育重新審視。在觀念上，教師要樹立美的意識；在實踐上，要認真貫徹落實教育方針。此外，在語文課堂上，要善于使用比較意識，通過對比，突出一方的美。在小學語文課堂上，要充分重視學生的主觀能動性，還要提高自身的審美素質(zhì)，為學生起一個好的帶頭模范作用。

參考文獻：

[1]蔣建玲.語文教學中審美教育的“三階段”[J].新教育，2010年09期.

[2]夏昀.小學語文教學中的審美教育初探[J].文教資料，2007年11期.

作者簡介：

甘靜，重慶市，重慶市北碚區(qū)文星小學。