淺談如何指導(dǎo)學(xué)生自改作文

摘 要：作文批改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文批改方法總是老師對學(xué)生的每一篇作文精批細改，總批、眉批一應(yīng)俱全。這樣做結(jié)果是事倍功半，每單元學(xué)生的幾十本作文交到老師手中，老師要進行緊張的作文批改，前后所花時間大約要一至兩個星期。語文老師的工作量太大了。自從學(xué)校提出了培養(yǎng)學(xué)生自改作文的實驗后，每單元作文先指導(dǎo)學(xué)生自改互改。然后再交給教師審閱評定。經(jīng)過幾年的實踐，我們總結(jié)了一些做法，得出了一些體會。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；學(xué)生；自改作文

一、自改互改作文的做法

1. 讓學(xué)生弄清“作文目標”?！白魑哪繕恕奔仁窃谧魑闹笇?dǎo)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生弄懂的要求，也是在評改作文時要求學(xué)生用來自改或互改作文時參考的標準；教師指導(dǎo)學(xué)生自改互改作文時，要把本單元作文目標投影在白板上，引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文要求，以備評改作文時對照使用。

2. 瀏覽學(xué)生作文，確定評改重點。教師要將學(xué)生的作文初稿瀏覽一遍或瀏覽一部分，了解作文初稿情況，簡要評價學(xué)生作文初稿情況，對照“作文目標”和本單元習(xí)作訓(xùn)練重點，指出哪些做得好，哪些有問題。這樣，學(xué)生的注意力就集中在了存在問題的方面，自我評改時就有的放矢了。

3. 設(shè)計“病例文”和正、反例段。根據(jù)評改重點，選擇一兩篇存在問題的學(xué)生習(xí)作——“病例文”，選擇一些優(yōu)秀的或存在問題的片斷，以備指導(dǎo)評改時使用。

4. 簡要總評。這一環(huán)節(jié)的目的是通過教師對全班作文的簡要總評和提示，使學(xué)生明確評改重點，集中注意力，以便有針對性地進行評改。

5. 引導(dǎo)學(xué)生逐條自改。這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問題，學(xué)會評改的具體步驟和方法。

這一環(huán)節(jié)的步驟和方法如下：依據(jù)“作文目標”各條排列的先后順序，對重點條目逐條進行討論，引導(dǎo)學(xué)生一條條評價自己的作文。這個環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點：（1）要一條一條地評。讓學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生一個方面一個方面地去評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。（2）要依據(jù)“作文目標”的順序評?！白魑哪繕恕备鳁l排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“作文目標”順序評改，既可使評改少走彎路，又可避免不知從何處下手顧此失彼等現(xiàn)象，有利于學(xué)生掌握評改方法，形成評改能力。（3）評價每一方面時，都應(yīng)遵循從“評他”到“評己”，從模仿到獨創(chuàng)等規(guī)律。可按以下步驟進行：①讓學(xué)生回顧這一方面的要求。②列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學(xué)生比較評價，并對反面例子（包括“病例文”）進行修改，使學(xué)生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求，應(yīng)怎樣修改。對“病例文”的評價，可在出示的大“作文目標”本條后面打上相應(yīng)的符號（如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評價”時忘記對本條的評價。③教師指出學(xué)生本次習(xí)作中這一方面出現(xiàn)的各類問題，提醒學(xué)生“對號入座”，檢查自己的作文，讓學(xué)生說一說這方面做得怎樣，并提醒學(xué)生也在自己的“作文目標”本條后面打上相應(yīng)符號。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問題，也就知道怎樣修改了。

6. 互改交流。這一環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，激發(fā)興趣。

步驟和方法是：（1）互改。讓學(xué)生同桌，或單雙號，或自愿結(jié)對子交換評改。（2）交流。讓學(xué)生談一下修改情況——怎樣修改的和為什么這樣改。

當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學(xué)生人人過關(guān)，個個進步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況，對自評自改后仍有問題的作文，還應(yīng)進行必要的“師評”指點，并要求在“師評”指點后再進行自改或互改等，直至人人“過關(guān)”。

二、自改互改作文的體會

1. 重視依據(jù)“作文目標”進行評改?？朔藷o序、盲目、片面等現(xiàn)象，使評改有序可循，有法可依，有利于學(xué)生建立和完善必要的作文知識結(jié)構(gòu)，提高思維的條理性和全面性，提高評改作文的能力。

2. 重視以評促改。只有認識到錯誤，才能改正錯誤，因此評是改的前提。在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。

3. 真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。作文的評改是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己進行的，使學(xué)生學(xué)會了如何評改作文，因而主體地位得到了真正體現(xiàn)。

4. 減輕了老師作文批改的一些負擔(dān)。

修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高作文質(zhì)量的有效方法，宋代王安石《泊船瓜洲》一詩中，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，先后使用了“到、過、入、滿”等十幾個字，最后才從“春風(fēng)何時至，又綠湖上出”這句詩受到啟發(fā)，決定改用“綠”字。所以，我們要養(yǎng)成學(xué)生自改習(xí)作的習(xí)慣。葉圣陶先生當(dāng)年曾大力提倡，積極主張學(xué)生自己修改文章。的確，“好文章是改出來的”，這是公認的事實。文章不厭百回改，越改越精美。從三年級起，就應(yīng)教給學(xué)生自改作文的方法，調(diào)動學(xué)生自改作文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的良好習(xí)慣。

作者簡介：

吳建善，福建省龍巖市，福建省長汀縣實驗小學(xué)。