建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)意思維的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)

陰 星 望

(河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000)

隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)于建筑的需求不再單單滿足于居住，對(duì)其藝術(shù)性的追求也不斷深入，社會(huì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)人才的需求也不斷增加，在這種情形下，各個(gè)高校都新增了不少建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)。建筑學(xué)科具有文化、藝術(shù)、社會(huì)及工程技術(shù)相結(jié)合的特性，建筑學(xué)的這種特殊性、綜合性，決定了建筑學(xué)教學(xué)具有復(fù)雜性、多元化和創(chuàng)新性[1,2]。作為建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的引導(dǎo)者，導(dǎo)師們更需要反思如何在日常教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)意思維。高等院校作為培養(yǎng)大學(xué)生人才的基地，有著不可推卸的責(zé)任，在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中不能僅僅只是照本宣科，而要尋求創(chuàng)新，探索出一條可行性的道路，注重啟迪學(xué)生的創(chuàng)意思維。

1 創(chuàng)意思維的特點(diǎn)

設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意思維是指人們對(duì)于眼前的客觀事實(shí)的屬性和內(nèi)在必要的連接的一種本能反應(yīng)，用創(chuàng)新的方式方法揭示客觀事物的主旨，通過(guò)這種方式來(lái)引起新的思考，得出結(jié)論。而在產(chǎn)生結(jié)果的過(guò)程中所發(fā)生的思想的碰撞就是設(shè)計(jì)中我們所說(shuō)的創(chuàng)意思維。

創(chuàng)意思維屬于活動(dòng)思維中最為特殊的一種，它既有普通思維的一般特點(diǎn)，又有其獨(dú)特性。創(chuàng)意思維的獨(dú)特性在于思維的聯(lián)想性、發(fā)散性、逆向性、求異性和綜合性，聯(lián)想性即利用已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新，這是創(chuàng)新思維中慣用的一種方法；發(fā)散性即在思考中從某一點(diǎn)出發(fā)，思維發(fā)散，沒(méi)有固定的方向，打破固有的思維模式去接受更多的信息；逆向性即從事物思考的相反方向出發(fā)以一種對(duì)立的方式去思考問(wèn)題；求異性即不盲從結(jié)論，不輕信權(quán)威，以質(zhì)疑的態(tài)度思考問(wèn)題，關(guān)注事物的特殊性；綜合性即綜合事物的多個(gè)方面，結(jié)合事物共有的各個(gè)角度綜合思考的思維模式[3]。

2 創(chuàng)意思維對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的重要性

2.1 學(xué)生的需要

對(duì)于學(xué)生自身而言，建筑設(shè)計(jì)是一門(mén)具有人文藝術(shù)特性的工程設(shè)計(jì)類學(xué)科，這就要求從業(yè)建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生需要具備極強(qiáng)的創(chuàng)新思維，如想象力、作品的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。這些能力都是設(shè)計(jì)作品中體現(xiàn)一個(gè)人創(chuàng)作潛力和能力的硬性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如果只注重基本的作品應(yīng)對(duì)模式，走最安全最規(guī)范的模式，是不能讓設(shè)計(jì)作品達(dá)到登峰造極的水準(zhǔn)的，不能讓他人信服的作品是沒(méi)有張力的，同時(shí)也會(huì)大大降低作品本身的價(jià)值。建筑設(shè)計(jì)講究創(chuàng)新，尋求的是作品表現(xiàn)力的不斷突破，沒(méi)有既定的框架約束，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新是對(duì)設(shè)計(jì)理念的升華。因此它對(duì)于學(xué)生的能力提升有著很重要的作用。

2.2 社會(huì)的需要

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式日趨成熟，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)力度也越來(lái)越大，創(chuàng)新思維是任何一個(gè)企業(yè)都需要具備的，只有獨(dú)特的運(yùn)營(yíng)模式，讓自己在同行中與眾不同，才有可能走出自己的特色道路，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得有利的地位。公司在招聘的時(shí)候，一般會(huì)更加注重應(yīng)聘者是否創(chuàng)新，所以，在日常教學(xué)中學(xué)生們所表現(xiàn)的創(chuàng)意思維直接關(guān)系學(xué)生能否與社會(huì)接軌。創(chuàng)意思維是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是高校學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新水平的需要。

3 建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)意思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)目標(biāo)定位不明確

建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師的課堂內(nèi)容及課程安排的設(shè)置，關(guān)系著教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。目標(biāo)的明確定位有助于學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果，只有目標(biāo)清晰，才能有側(cè)重地加以細(xì)分，學(xué)生才能夠獲得更精細(xì)，更全面的專業(yè)知識(shí)[4]。如果教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，就應(yīng)該明確將其定位為操作性強(qiáng)的一門(mén)課，并側(cè)重這一塊，開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的課程，如軟件繪畫(huà)、作品欣賞等有助于提升學(xué)生動(dòng)手能力和思維鍛煉的課程。若是注重建筑設(shè)計(jì)的邏輯創(chuàng)意思維培養(yǎng)，就應(yīng)該側(cè)重學(xué)術(shù)，目標(biāo)定位為學(xué)術(shù)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，開(kāi)設(shè)一些關(guān)于啟迪開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置。然而有些院校教學(xué)模式混亂，目標(biāo)定位不清晰，課程設(shè)置像大雜燴一樣，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)如蜻蜓點(diǎn)水一般，學(xué)習(xí)不深入，造就培養(yǎng)出的學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

3.2 教學(xué)模式呆板

雖然目前看來(lái)我國(guó)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是我國(guó)高等院校建筑設(shè)計(jì)類課程的起步相對(duì)來(lái)說(shuō)比較晚，存在教學(xué)模式呆板、形式單一等諸多問(wèn)題，失去了建筑設(shè)計(jì)課程本身的魅力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而禁錮了思維模式。大多數(shù)教學(xué)還處于早期藝術(shù)課程設(shè)置的舊形式，仍然以傳統(tǒng)的傳道授業(yè)為主，偏重理論的講解，內(nèi)容空洞毫無(wú)新意，不能給學(xué)生更多的思維上的啟迪，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課程的鞏固，而忽視學(xué)生的動(dòng)手操作和創(chuàng)意思維開(kāi)發(fā)，這種呆板的教學(xué)模式讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到最大的發(fā)揮，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思想惰性，創(chuàng)意思維難以得到提升。

3.3 學(xué)生的創(chuàng)意思維受限

如今是21世紀(jì)，90后從小就接觸互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在這個(gè)時(shí)期成長(zhǎng)的大學(xué)生大都有著鮮明的個(gè)性，受信息化的影響，他們腦洞大開(kāi)，思維活躍，然而讓人遺憾的是這種好的苗頭并沒(méi)有在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中體現(xiàn)。與之相反，大多數(shù)學(xué)生課堂上并不活躍，相對(duì)呆板，沒(méi)有表現(xiàn)出與他們身份相符的青春朝氣與活力，而這正是由于學(xué)生們?cè)诮ㄖO(shè)計(jì)教學(xué)中個(gè)性思維壓抑導(dǎo)致的后果。對(duì)于學(xué)生個(gè)性思維的開(kāi)發(fā)不到位勢(shì)必會(huì)造成資源的極大浪費(fèi)，因此，作為學(xué)生的引路人和開(kāi)導(dǎo)者，教師應(yīng)該注重啟迪開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。建筑設(shè)計(jì)本身就具有它獨(dú)特的魅力，而大多數(shù)教師們并沒(méi)有充分發(fā)揮它的影響力，更多時(shí)候會(huì)忽視學(xué)生的創(chuàng)意思維培養(yǎng)，缺乏與學(xué)生應(yīng)有的溝通和交流，不知道學(xué)生真正對(duì)什么感興趣，也就不能夠針對(duì)他們的想法改進(jìn)教學(xué)，讓上課變得生動(dòng)有吸引力，教師應(yīng)該思考如何讓課堂變得有趣，如何能吸引學(xué)生們上課，進(jìn)而開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

4 建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)意思維的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)

4.1 明確課程設(shè)置目標(biāo)

為了在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中更好的貫徹“小而?！钡膶W(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生深入掌握創(chuàng)意思維的要領(lǐng)，學(xué)校和老師應(yīng)明確課程設(shè)置目標(biāo)，給建筑設(shè)計(jì)一個(gè)清晰的定位，針對(duì)定位目標(biāo)開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的課程，以方便學(xué)生學(xué)得更加深入，而不是遍地撒網(wǎng)，沒(méi)有重點(diǎn)。要優(yōu)化教學(xué)方案，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，革新教育模式，在理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程設(shè)置的目標(biāo)不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，開(kāi)展多樣的研討活動(dòng)和交流活動(dòng)。有針對(duì)性地根據(jù)定位目標(biāo)培養(yǎng)專門(mén)人才，踐行“小而精”的策略，將同一個(gè)方向的教學(xué)內(nèi)容學(xué)得更加深入，專注鉆研，才能讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域付出更多，這也是對(duì)創(chuàng)意思維歷練的一個(gè)重要方式。

4.2 革新教學(xué)模式

建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)模式不能只局限于單一化，這樣會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，磨滅學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，還會(huì)束縛學(xué)生的潛力激發(fā)。在啟迪學(xué)生創(chuàng)意思維中，教師應(yīng)該革新舊的教學(xué)模式，在理論結(jié)合實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新方法，運(yùn)用新穎的授課方式，跟上時(shí)代的步伐，用符合現(xiàn)代潮流的方式吸引學(xué)生注意力，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生積極參與到課堂中去，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

與此同時(shí)，在課堂上多與學(xué)生交流，增加情景教學(xué)的環(huán)節(jié)，在與學(xué)生互動(dòng)分享的時(shí)候幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出更多的課題和設(shè)計(jì)構(gòu)想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。與學(xué)生共同商討出新穎的設(shè)計(jì)想法，讓課堂更加有趣和和諧，改變以教師為主體的傳統(tǒng)授課模式，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的氛圍。

4.3 啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維

在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師必須嚴(yán)格做到以學(xué)生的需要和關(guān)注為出發(fā)點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，在教學(xué)中不斷制定實(shí)施新的方式方法，摒棄傳統(tǒng)的呆板教學(xué)模式，玩出花樣，讓學(xué)生在興趣中激發(fā)自己的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，可以開(kāi)設(shè)各類討論課，讓學(xué)生在思想交流的過(guò)程中碰撞出火花，自主思考，而不是像九年義務(wù)教育一樣，只注重老師的授課，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中樹(shù)立創(chuàng)新思維，多方位思考問(wèn)題。教學(xué)的方式要活躍起來(lái)，使其在學(xué)術(shù)氛圍活躍的環(huán)境下刺激大腦思考，多開(kāi)展藝術(shù)交流，作品征集活動(dòng)和課堂作業(yè)，讓學(xué)生在自由的藝術(shù)氛圍中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，啟迪學(xué)生舉一反三，多層次全方位的考慮事情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)意思維的鍛煉。

4.4 理論與實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)更多的來(lái)自于生活中，老師在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中不應(yīng)該只局限于課本里的東西，也要關(guān)注課本之外的大世界，將課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)生活中的藝術(shù)，汲取靈感和經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的創(chuàng)意思維積淀[5]。在上課之前與學(xué)生分享理論外的知識(shí)，讓學(xué)生們講出自己的故事，思考生活經(jīng)歷與建筑設(shè)計(jì)之間有何密切聯(lián)系，除了對(duì)建筑設(shè)計(jì)方式方法純粹的介紹之外，還可以拿出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例讓學(xué)生們欣賞，講解設(shè)計(jì)作品背后的故事，讓學(xué)生們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生們將自己的設(shè)計(jì)作品帶到課堂上，可時(shí)常舉行作品交流活動(dòng)，讓學(xué)生們帶上自己的設(shè)計(jì)作品和案例分析到課堂上交流，互相學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多豐富的實(shí)踐知識(shí)。用這種方式可以讓學(xué)生積極參與到建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)習(xí)興趣，不是整天面對(duì)枯燥的理論知識(shí)而無(wú)從下手，將課本上的理論知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)際中，提高能力。這也是創(chuàng)意經(jīng)驗(yàn)的積淀。

5 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的發(fā)展讓我國(guó)的文化創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)迎來(lái)新機(jī)遇，建筑設(shè)計(jì)也應(yīng)抓住機(jī)遇與時(shí)俱進(jìn)，各個(gè)高校是培養(yǎng)大學(xué)生人才的地方，理應(yīng)一馬當(dāng)先，在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，這是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生提高自身能力的不二法則?！白x書(shū)忘記之后所剩下的東西才是你的?！边@說(shuō)明創(chuàng)新思維的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升藝術(shù)審美。因此，我們的教學(xué)模式也應(yīng)該應(yīng)時(shí)代要求，立足于競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境，致力于開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。