求智教育：掀起一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的變革

/ 天津市和平區(qū)鞍山道小學(xué)校長(zhǎng)

李慶東

天津市和平區(qū)鞍山道小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“鞍小”）歷史悠久，享有“數(shù)學(xué)搖籃”的美譽(yù)。在“奠基未來(lái)”區(qū)域教育核心理念的引領(lǐng)下，學(xué)校基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以課程建設(shè)為載體，進(jìn)行課程整合、特色校本課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式創(chuàng)新等一系列研究與探索，確立了“求智”的辦學(xué)理念及“求寰宇之智，達(dá)未來(lái)之慧”的育人目標(biāo)，并細(xì)化為培養(yǎng)學(xué)生“健康、陽(yáng)光、好學(xué)、善思、自主、自信”六大素養(yǎng)。

對(duì)接辦學(xué)理念，形成多元融合的課程格局

學(xué)校以“求智”課程建設(shè)為育人載體，把“求智”課程體系的結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)為圓規(guī)形狀，既體現(xiàn)“數(shù)學(xué)搖籃”的傳承，又賦予了“以辦學(xué)理念、課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)、求智課程為指引，師生定腳和動(dòng)腳配合”的新意義。

學(xué)校課程分基礎(chǔ)性、拓展性、綜合性三種類型梯次展開(kāi)。基礎(chǔ)性課程從語(yǔ)言交流、思維創(chuàng)造、藝術(shù)審美、運(yùn)動(dòng)健康四個(gè)角度，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，改變教與學(xué)方式（翻轉(zhuǎn)課堂、一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)、微課程下的小組合作學(xué)習(xí)等）提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。拓展性課程分為傳承與創(chuàng)新、思維與創(chuàng)造、交流與表達(dá)、藝術(shù)與創(chuàng)造、運(yùn)動(dòng)與健康、網(wǎng)絡(luò)與課堂六種類型，即校本課程，突出“一點(diǎn)多線、守正出新”的課程特色。綜合性課程通過(guò)多學(xué)科的知識(shí)鏈接提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

課程實(shí)施：基于整合思路，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

變革學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“效度”。一是構(gòu)建“求智”教學(xué)模式基礎(chǔ)框架。突出課程“尋求智慧之智”的基本理念，激發(fā)學(xué)生智慧，努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的“求智”教學(xué)模式，倡導(dǎo)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過(guò)“體驗(yàn)啟智—探索求智—求異生智—文化匯智”，使學(xué)生“獲得知識(shí)—確立方法—構(gòu)建思維—生成智慧”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從知到智的轉(zhuǎn)化，積極推進(jìn)“學(xué)習(xí)方式的變革”。

“體驗(yàn)啟智”是個(gè)體主動(dòng)或虛擬親歷某件事，并獲得認(rèn)知和情感的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。“探索求智”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)—表達(dá)—傾聽(tīng)—思考—自我修正的過(guò)程，在自我認(rèn)知及與他人認(rèn)知的碰撞中確立方法?！扒螽惿恰笔峭ㄟ^(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，信息處理、歸納總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，使思維能力得到發(fā)展?！拔幕瘏R智”的外顯方式表現(xiàn)為學(xué)科應(yīng)用范圍的日益擴(kuò)大，與其他學(xué)科的整合，與傳統(tǒng)文化的融合等；內(nèi)在方式表現(xiàn)在學(xué)科精神對(duì)學(xué)生思維的長(zhǎng)期滲透力以及綜合素養(yǎng)的形成，使課堂成為學(xué)生和教師展示才華的舞臺(tái)。

二是探索學(xué)科模式變式，推進(jìn)“教與學(xué)方式的變革”。如，語(yǔ)文學(xué)科推出了預(yù)讀、導(dǎo)讀、自讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)科推出了“體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)、理解本質(zhì)”“合作互學(xué)、拓展深化”“求異研學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新”三學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

做精拓展課程，積淀學(xué)生學(xué)習(xí)的“厚度”。為加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生更好地整合生活和學(xué)習(xí)世界，學(xué)校在特色課程建設(shè)中著力打造傳統(tǒng)文化和實(shí)踐創(chuàng)新類課程。

傳統(tǒng)文化課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學(xué)生興趣出發(fā)，開(kāi)發(fā)了中國(guó)古詩(shī)詞鑒賞、書(shū)法繪畫、趣味剪紙、舞蹈管樂(lè)、中華武術(shù)等課程，學(xué)生徜徉于民族文化之中，人文素養(yǎng)有了很大提升。

實(shí)踐創(chuàng)新課程關(guān)注的是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以實(shí)踐創(chuàng)新為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)了“求智數(shù)學(xué)”“機(jī)器人”“生命安全體驗(yàn)”“小小CEO商業(yè)啟蒙”等課程。“求智數(shù)學(xué)”分為“求智游戲、求智思維、求智探究、求智文化”四大活動(dòng)板塊，目的在于拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。“機(jī)器人”課程讓學(xué)生接觸到基礎(chǔ)的編程知識(shí)，在對(duì)機(jī)器人、智能車的研究中提升邏輯思維能力和動(dòng)手能力。生命安全體驗(yàn)教室突出知識(shí)性、趣味性和科技性，通過(guò)師生講解安全防范知識(shí)、體驗(yàn)安全避險(xiǎn)設(shè)施等課程，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)互助的社會(huì)責(zé)任感?！靶⌒EO商業(yè)啟蒙”課程不僅學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)課程及應(yīng)用技巧，還接觸數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。學(xué)生模擬建立公司，模擬扮演角色，體驗(yàn)一個(gè)公司從創(chuàng)立、融資到研發(fā)、銷售多個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的組織溝通能力、交流表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

做活綜合課程，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的“廣度”。為培養(yǎng)學(xué)生具有從容應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校正在開(kāi)發(fā)一個(gè)全新板塊，包含“主題研究”“學(xué)科整合”等課程的鞍小綜合課程群。

“主題研究”課程圍繞認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我三大領(lǐng)域，每月一個(gè)大主題，組織學(xué)生開(kāi)展社交、制作、探究、藝術(shù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，圍繞六月的“衣服”主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了“衣服從哪里來(lái)”“整理小衣柜”“我的衣服我做主”“我的服裝展示秀”等一系列活動(dòng)。在“我的服裝展示秀”活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)自己心目中的服裝，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助制作， “我行我秀”服裝展示會(huì)上，家長(zhǎng)和孩子一起走T臺(tái)。

“學(xué)科整合”課程旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到由一個(gè)學(xué)科生發(fā)到聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)開(kāi)展研究，解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生綜合能力。如“戲劇表演”課程，師生創(chuàng)編劇本、排演劇目、自制道具等，教給學(xué)生社會(huì)技能。英語(yǔ)學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生們利用課本并結(jié)合寓言、童話、卡通電影等素材創(chuàng)編劇本，將英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科融合到一起，孩子們?cè)谏鷦?dòng)的表演、精彩的對(duì)白、情節(jié)的演繹中，提高英語(yǔ)交流的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

課程評(píng)價(jià)：多維評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生持續(xù)發(fā)展

學(xué)校構(gòu)建了發(fā)展性評(píng)價(jià)制度保障，通過(guò)多維評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)廣大教師主動(dòng)發(fā)展、積極參與課程體系建設(shè)與教學(xué)改革的積極性，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)。一是重視教學(xué)管理人員對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)效果、師生互動(dòng)、技術(shù)運(yùn)用、目標(biāo)達(dá)成、課堂反思六個(gè)方面對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的反思性自我評(píng)價(jià)，從教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)做出評(píng)價(jià)，教師對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)策略。三是從其他教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的反饋中做出評(píng)價(jià)，教師聽(tīng)取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，用教學(xué)后記的形式進(jìn)行表達(dá)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。四是從學(xué)生參與課堂的自我評(píng)價(jià)中做出評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，對(duì)呈現(xiàn)的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，間接了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況，審視課堂教學(xué)的成敗得失，改進(jìn)教學(xué)策略。五是從同課異構(gòu)的比較中做出評(píng)價(jià)，通過(guò)同課題的錄像課資料進(jìn)行觀看、剖析、評(píng)價(jià)，達(dá)成教師在反思中提升專業(yè)水平的理想境界。

學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)。學(xué)校采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。形成性評(píng)價(jià)通過(guò)教師、同學(xué)、家長(zhǎng)和學(xué)生本人四方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生能更客觀更全面了解自己的情況。學(xué)生根據(jù)教師提供的信息，自己制作評(píng)價(jià)表，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，傾聽(tīng)他人建議，從而完善自己。除各種常規(guī)評(píng)價(jià)外，學(xué)校還積極搭建平臺(tái)，創(chuàng)造鞍小獨(dú)有的特色評(píng)價(jià)。貫穿全年的校園文化節(jié)活動(dòng)，成為各學(xué)科組展示學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的舞臺(tái)，詩(shī)詞文化節(jié)、數(shù)字文化節(jié)、科技文化節(jié)、體育節(jié)、合唱節(jié)、藝術(shù)節(jié)……目不暇接的創(chuàng)意評(píng)價(jià)平臺(tái)點(diǎn)燃了師生學(xué)習(xí)的興趣，讓智慧學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)的氛圍時(shí)刻彌漫在校園中。

學(xué)校在推進(jìn)課程改革的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到真正的改革應(yīng)該在課堂上，在國(guó)家課程的校本化實(shí)施中，我們期待在構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程之旅中不斷傾聽(tīng)來(lái)自生命的呼喚，在“求智課程”教與學(xué)的路途中，不斷碰撞出智慧的火花，讓鞍小這片教育原野成為家長(zhǎng)與孩子們向往的智慧樂(lè)園。