自強(qiáng)教育：尋找核心素養(yǎng)培育的“匯文表達(dá)”

/ 天津市匯文中學(xué)校長(zhǎng)

楊文利

天津市匯文中學(xué)成立于1890年，“圖自強(qiáng)，保綿長(zhǎng)，日進(jìn)熾昌，慎守勿怠自芬芳……”的校歌一直在校園內(nèi)傳唱。校歌所弘揚(yáng)的自強(qiáng)不息、永不懈怠的精神是學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的核心，是百年匯文文化的靈魂。2001年，由三所普通校合并成立了新的匯文中學(xué)。新匯文成立以后，我們以“奠基未來”為引領(lǐng)，著眼于師生未來發(fā)展，進(jìn)行文化尋根，從百年匯文厚重的歷史中找到了文化傳承的核心要素——自強(qiáng)精神。以此守護(hù)和引領(lǐng)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)。

以自強(qiáng)文化推動(dòng)課程理念與課程體系不斷完善

學(xué)校依托自強(qiáng)教育特色建設(shè)，確定了“讓學(xué)生在自主選擇與主動(dòng)發(fā)展中成為更好的自己”自強(qiáng)課程體系建設(shè)的理念，尊重學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生對(duì)發(fā)展目標(biāo)的選擇，將“激活每一個(gè)學(xué)生的潛能”作為學(xué)校課程建設(shè)的起點(diǎn)與歸宿。確定了“強(qiáng)責(zé)任、強(qiáng)品性、強(qiáng)修養(yǎng)、強(qiáng)認(rèn)知、強(qiáng)技能、強(qiáng)體魄”的課程建設(shè)重點(diǎn)，構(gòu)建了“基礎(chǔ)型、拓展型、活動(dòng)型、研究型”等四大類型32門校本課程，為學(xué)生夯實(shí)文化基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)、促進(jìn)自主發(fā)展、提升關(guān)鍵能力，提供了可靠的保證。

體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求的基礎(chǔ)型課程。我們以學(xué)校生源的實(shí)際狀態(tài)為起點(diǎn)，研制了較為完備的校本化實(shí)施策略，編制分層次的學(xué)案、練習(xí)題，為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展服務(wù)。

著眼于學(xué)生和社會(huì)發(fā)展需要的拓展型課程。拓展型課程以培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自主選擇能力為宗旨，著眼于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的橫向綜合與縱向延伸，注重發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)，注重培養(yǎng)為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的發(fā)展性學(xué)力和勇于探索的創(chuàng)新能力。目前我校的拓展課程包括學(xué)科拓展、心理輔導(dǎo)、人生規(guī)劃、明德講堂、民族教育、禮儀教育等。如，“明德講堂”課程以“修身立德”為起點(diǎn)，以“明德樹人”為目標(biāo)，它將思想品德教育與心理健康教育有機(jī)融合，著力提升自信心，培育自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展?，F(xiàn)在，各年級(jí)已形成主題固定、課程固定、講師固定、時(shí)間固定的系列課程。

以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的活動(dòng)型課程。該課程以多種實(shí)踐活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)過程中產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，進(jìn)而認(rèn)同和接受正確的價(jià)值理念，自覺遵守共同的社會(huì)規(guī)范，不斷提升自我教育能力。我們以讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)為載體，實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)生既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者也是參與者，通過活動(dòng)課程促進(jìn)學(xué)生從封閉式學(xué)習(xí)向開放式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、從文本式學(xué)習(xí)向體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。以科技節(jié)的創(chuàng)新大賽為例，學(xué)生自由組合成項(xiàng)目小組，共同研究確定方案，設(shè)計(jì)圖紙，尋找材料，動(dòng)手制作，檢驗(yàn)修正。整個(gè)過程就是發(fā)明創(chuàng)造的過程。制作的風(fēng)車，將風(fēng)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能；設(shè)計(jì)的投石器，結(jié)構(gòu)精巧投程遠(yuǎn)；疊制的紙橋，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固承重力大……這些活動(dòng)關(guān)注自主，關(guān)注實(shí)踐，關(guān)注體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究、樂于創(chuàng)新的精神，也提升了學(xué)生善于動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。

以問題為起點(diǎn)、以研究為中心的研究型課程。這是充分發(fā)揮學(xué)生自主能力、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、重視實(shí)踐體驗(yàn)的課程。對(duì)于改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的多元智能，促進(jìn)學(xué)生整體和諧的發(fā)展具有獨(dú)特的作用。課程包括了科技課程、STEAM課程、機(jī)器人課程、3D打印課程、實(shí)驗(yàn)課程等。

天津市匯文中學(xué)“自強(qiáng)”課程邏輯結(jié)構(gòu)圖

以自強(qiáng)文化促進(jìn)課堂教學(xué)模式變革

我們?cè)谌７秶鷥?nèi)初步構(gòu)建起“四要素”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式體系?！八囊亍?，即激情創(chuàng)境、自主學(xué)習(xí)、多元互動(dòng)、反饋矯正。

激情創(chuàng)境。課堂需要充滿生命的激情，需要有昂揚(yáng)向上的情緒和積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，如此才能激活激發(fā)人的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與克服困難的勇氣。

自主學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立思考，自主地、能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

多元互動(dòng)。學(xué)生的發(fā)展是在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并與教師、同學(xué)、教材和媒介等交互作用、相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)的，這是多元互動(dòng)教學(xué)過程的本質(zhì)。因此，我們主張課堂教學(xué)活動(dòng)中不同主體之間，主體與客體之間，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題通過信息交換與反饋，發(fā)生相互交流、溝通、理解、補(bǔ)充和影響，從而使不同主體達(dá)到共識(shí)共進(jìn)、共同發(fā)展的目的。

反饋矯正?！罢莆諏W(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋，與個(gè)別化的矯正性幫助。這種反饋矯正能使教與學(xué)兩方面活動(dòng)產(chǎn)生諧振效應(yīng)。因此，在教育教學(xué)信息相互交流、作用和影響的過程中，教師要敏銳地捕捉反饋信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，調(diào)整教與學(xué)的節(jié)奏，使教與學(xué)的活動(dòng)處于和諧狀態(tài)。

“四要素”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式堅(jiān)持兩個(gè)教學(xué)理念，一是敬畏教學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，二是尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)。由以下三個(gè)層次的教學(xué)模式群構(gòu)成：校級(jí)教學(xué)指導(dǎo)模式，體現(xiàn)教學(xué)管理常規(guī)要求，是指導(dǎo)性教學(xué)工作的規(guī)范；學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模式，反映學(xué)科教學(xué)規(guī)律要求，是引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的規(guī)范；各課型教學(xué)操作模式，反映個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的特征，是教師日常課堂教學(xué)操作的范式。

在此體系中，兩個(gè)教學(xué)理念和四個(gè)教學(xué)要素是教學(xué)模式體系的DNA，各學(xué)科、各課型的教學(xué)活動(dòng)都必須堅(jiān)持，但是三層次教學(xué)模式結(jié)構(gòu)又把教學(xué)流程的組合、教學(xué)方法的整合、教學(xué)技術(shù)的選擇空間都留給了教師，使學(xué)校的教學(xué)工作既有統(tǒng)一的教學(xué)意志（體現(xiàn)在共同的教學(xué)理念和教學(xué)要素上），又有生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格（體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的選擇與組合方式上，有充分的創(chuàng)新空間），進(jìn)入了教學(xué)有法而無定法的境界。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，我們重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生潛能激發(fā)的程度、主動(dòng)參與的狀態(tài)、合作互動(dòng)的效果以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從教與學(xué)效益的達(dá)成狀況上回溯和查找教與學(xué)活動(dòng)需要改進(jìn)和完善之處。

自強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正成為生命的主人、成長(zhǎng)與發(fā)展的主人。站在學(xué)生的立場(chǎng)，尋求課程與教學(xué)的改進(jìn)，思考教與學(xué)方式的變革，將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的“常態(tài)優(yōu)質(zhì)”，探索核心素養(yǎng)培育的校本表達(dá)，不斷尋找核心素養(yǎng)落地的力量。