“自主互助學(xué)習(xí)課堂”基于解決問題的教改之路

/ 山東省濰坊市教育科學(xué)研究院

王宗彬 / 山東省高密市教育科學(xué)研究院

十年前，濰坊市教育科學(xué)研究院提出了建設(shè)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的要求，啟動了“以調(diào)整教學(xué)關(guān)系、減少講授時間”為重點的課堂教學(xué)改革。我們的歷史課堂教學(xué)乘改革的東風(fēng)，歷經(jīng)磨礪，課堂出現(xiàn)了五個顯著的改變：變教師講為主為學(xué)生學(xué)為主；變學(xué)生聽為主為學(xué)生“說和做”為主；變學(xué)生的個體封閉學(xué)習(xí)為互動交流開放學(xué)習(xí)；變教師的講堂為學(xué)生的學(xué)堂；變師生的厭教厭學(xué)為樂教樂學(xué)。

課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人——可以說，我們走過了一條艱難而又快樂的探索之路。

建立一支“敢于吃螃蟹”的教師團隊。進行這樣一場顛覆歷史課堂教學(xué)的改革，我們深知其中的艱難。為此，我們采取了“點上突破，示范帶動”的策略。首先，組建了一支“敢于吃螃蟹”的骨干教師團隊，組建之初即開展對骨干教師的理論培訓(xùn)，用認知心理學(xué)研究成果說服老師們。其次，用改革先行者的范例刺激骨干老師。我們組織教師們深入大山深處，來到大海邊上，在那里，一些先行改革的課堂呈現(xiàn)出特有的品質(zhì)。在臨朐縣一所山區(qū)初中學(xué)校，我們的骨干團隊看到，山里的孩子正在自主主動、自由自覺地進行“批注閱讀”，他們批注語文教科書，批注數(shù)學(xué)教科書，批注學(xué)校推薦的經(jīng)典讀物，批注自己所喜愛的著作，學(xué)生如饑似渴的閱讀遠遠超越了老師原本作為一種教學(xué)方式所設(shè)計的“批注”。在海邊的昌邑奎聚小學(xué)，學(xué)生通過問題的方式實現(xiàn)對話交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)進入到了一種自然的狀態(tài)，交流展示顯得彬彬有禮而又熱情奔放，細致入微……一次次課堂改革觀摩的“刺激”，讓老師們看到了課堂教學(xué)改革的希望，鼓起了改變歷史課堂的勇氣，找到了變革的路徑。

開展基于問題的行動研究。制約課堂變革的障礙在哪里？怎樣找準這些問題、突破瓶頸？面對過去的課堂，我們首先對制約課堂教學(xué)問題進行了梳理。在梳理問題過程中，我們面向未來，立足發(fā)展，著眼于影響歷史課堂教學(xué)改進的關(guān)鍵問題。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴、希望點列舉法、假想構(gòu)成法、設(shè)問法、信息交合法、原型啟發(fā)法、合理移植法、聯(lián)想擴充法等，去發(fā)現(xiàn)、梳理教學(xué)行動中影響或制約學(xué)生發(fā)展與質(zhì)量提升的問題，鼓勵骨干團隊成員質(zhì)疑、爭論、反思、展示，最終確定了以下幾類問題：

問題一：教師教學(xué)觀念滯后，課堂教學(xué)沉悶，課堂教學(xué)傳統(tǒng)方法多，師生課前準備明顯不足，追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實效性，課堂的效益不高。

問題二：教學(xué)一味求“新”，對教材、課程標準的研究不到位，對內(nèi)容的把握還不夠準確。

問題三：學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不夠，學(xué)習(xí)效率不高；自主時間學(xué)什么和怎么學(xué)，學(xué)生心中沒數(shù)，教師要求不到位。

問題四：學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，存在著泛化與僵化的傾向。

問題五：學(xué)案及課堂教學(xué)問題設(shè)計科學(xué)性欠缺，缺少思維性，無效問題太多，學(xué)生自主體驗少，課堂生成性問題少。

問題六：課堂教學(xué)存在“四化”——課堂小結(jié)模式化，當(dāng)堂檢測程式化，小組評價形式化，課堂教學(xué)整體僵化。

圍繞梳理出的關(guān)鍵性教學(xué)問題，我們設(shè)計了具有生成性的行動研究活動大綱，制定了行動研究的流程。（見下圖）

骨干團隊針對研究目標，在基本設(shè)想、總體計劃和具體計劃的指導(dǎo)下，實施研究，逐漸形成解決問題的路徑。如針對“學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不夠，學(xué)習(xí)效率不高”的問題，骨干教師團隊提出了解決問題的策略，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本要求：

螺旋式的課程和教材組織一方面需要避免知識的跳躍雜亂，另一方面需要適應(yīng)不同發(fā)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)．為此，在螺旋式教材編寫實踐中，需要考慮哪些數(shù)學(xué)知識適合組成一個螺旋，同一知識點需要多少次螺旋，不同螺旋之間的間隔時間多長合適，如何選擇螺旋時間和呈現(xiàn)形式．

（1）在學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)下，以課本、學(xué)習(xí)提綱為載體進行自主學(xué)習(xí)，對自己的疑難和困惑進行標注，作為小組交流的主要內(nèi)容。

（2）合理限定自主學(xué)習(xí)時間。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境要安靜，沒有充分的自學(xué)前盡可能不要討論。

在此過程中，老師密切關(guān)注每一個學(xué)生的自學(xué)情況，對個性問題進行個別指導(dǎo)，對共性問題給予及時點撥。千萬不要認為學(xué)生自學(xué)教師就沒事了，這個過程是實現(xiàn)因材施教的重要機會。

在行動研究中，我們不只是解決已有的實際問題，而是把這個解決問題的過程變?yōu)橐粋€動態(tài)發(fā)展和改進的過程。在解決制約課堂教學(xué)問題行動研究中力爭做到不斷實現(xiàn)“行動中認識，行動中反思”，直到達成目標。

在此基礎(chǔ)上，我們組織教師開展形式多樣的聽課活動。周一至周五，每位老師至少聽三節(jié)課，課后要討論每節(jié)課的得失及改進措施；下午課外活動，聽課老師做進一步研討，同時要整理出“聽課花絮”，成功的做法與全體師生共享，發(fā)現(xiàn)的問題提醒師生注意。每周五下午舉辦“周末課改論壇”，老師們自愿參加，論壇上骨干教師團隊成員與同事們分享自己一周的收獲和困惑，汲取來自同事們的探索智慧。在交流碰撞中老師們發(fā)現(xiàn)，李老師這里難以逾越的鴻溝，在張老師那里已是成熟的經(jīng)驗。若干個思想碰撞的結(jié)果最終匯成了智慧的結(jié)晶。一次次的聽課、反思、交流、總結(jié)中，課堂教學(xué)中存的問題被一一破解。

在破解一系列問題的基礎(chǔ)上，我們鼓勵老師們思考更多更深的問題：如何實現(xiàn)課程改革與課堂改革的有效結(jié)合？怎樣實現(xiàn)課堂改革與教師發(fā)展的有效結(jié)合？怎樣實現(xiàn)課堂創(chuàng)新與課堂落實的高效結(jié)合？如何實現(xiàn)課堂開放與學(xué)生有效自律的結(jié)合？直面問題、借用問題，我們甚至期待更多的問題呈現(xiàn)出來。有了問題，才會有自覺自愿的行動，行動是承載教學(xué)倫理與教育道德的唯一標準。

形成自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本規(guī)范。在行動研究、破解問題的基礎(chǔ)上，我們逐漸梳理出了歷史學(xué)科自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)應(yīng)該堅持的一些基本要素，并最終達成了共識，成為指導(dǎo)老師們在自主互助學(xué)習(xí)課堂中堅持的一些基本原則。

（2）歷史視野開闊，教學(xué)設(shè)計恰當(dāng)有效；重點、難點分析透徹，學(xué)案、多媒體等教學(xué)輔助手段設(shè)計利用合理。

（3）教學(xué)過程注重引發(fā)學(xué)生思維，重視學(xué)生的展示與內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的新知生成；關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科意識和批判性思維的養(yǎng)成。

（4）注重分層教學(xué)和因材施教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

（5）重視激情引領(lǐng)和情感激勵，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，及時調(diào)控課堂，使每個學(xué)生時刻都在參與學(xué)習(xí)活動。

（6）引導(dǎo)學(xué)生全情投入，樂于探究，活躍思維，掌握扎實知識技能， 發(fā)展學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生歷史思維品質(zhì)。

（7）課堂知能容量合理，思維含量高低適宜，學(xué)習(xí)幫助及時有效；師生相互理解、情感共鳴，關(guān)系和諧融洽。

（8）課堂練習(xí)和反饋緊密結(jié)合，練習(xí)次數(shù)和頻率適宜，反饋方式恰當(dāng)，能準確指出學(xué)生需要改進的具體內(nèi)容，提出改進建議。

（9）突出歷史時序性，圍繞歷史核心概念組織教學(xué)；線索清晰，分析到位，史論結(jié)合，論從史出，以古鑒今；發(fā)展歷史思維，拓寬歷史視野，增強歷史洞察力。

（10）善于教學(xué)反思、總結(jié)和內(nèi)化，及時引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系；具有靈活多樣的評價方式與診斷流程；課堂達成度高。

同時依據(jù)這些基本要求，我們設(shè)計了歷史“自主互助學(xué)習(xí)課堂”有效教學(xué)基本要素評價量表（見右表）。

目前，我們的歷史自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)步入了良性狀態(tài)，課堂出現(xiàn)了喜人的變化。一是在教學(xué)中不再只重視知識技能，而是更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真實體驗學(xué)習(xí)的過程，感受成長的快樂。同時，通過有效的激勵保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。二是以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，用豐富多彩的主體性學(xué)習(xí)活動代替單一的灌輸式教學(xué)，促使學(xué)生由被動接受走向主動學(xué)習(xí)；在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過“多層次小組學(xué)習(xí)”實現(xiàn)學(xué)生間的互相幫助、互相啟迪、互相考查、互相影響，讓學(xué)生在群體互動中實現(xiàn)互助，并學(xué)會交往、學(xué)會共處、學(xué)會自律，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、合作能力、自我約束能力和團隊意識等現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。

課堂教學(xué)改革，永遠在路上，我們會不斷地探索下去。正如著名歷史學(xué)家許倬云在他八十多歲高齡時所說：“我并不認為我的性格和思想已經(jīng)定型，我還繼續(xù)有成長的機會和成長的需要，還有更長的路需要我一個腳步，一個腳步踏過去?！蔽覀儗⒁运麨榘駱?，不斷更新自己的知識，不斷地去推進、完善我們的課堂教學(xué)改革。

歷史“自主互助學(xué)習(xí)課堂”有效教學(xué)基本要素評價量表