以幼兒園為核心，依托社區(qū)發(fā)展早期教育

孫大力

摘要：0-3歲是個體發(fā)展的關鍵時期，0-3歲嬰幼兒早期教育有著巨大的社會需求。在龐雜的早期教育市場中，以社區(qū)為中心開展早期教育是一個能發(fā)揮多重功能的教育模式，在這一模式內以幼兒園為核心、發(fā)揮幼兒園的資源優(yōu)勢向社區(qū)提供早期教育服務是當前我國社區(qū)早期教育服務的最好選擇。

關鍵詞：早期教育；社區(qū)；幼兒園

著名教育家蒙臺梭利說過：“人生的頭3年勝過以后發(fā)展的各個階段，勝過3歲直到死亡的總和。”腦科學、生物學、心理學、教育學的研究也表明：3歲之前是人展的第一個黃金時期，也是教育效率最高的時期。一旦錯過，就難以彌補，畢竟童年只有一次。因此，嬰幼兒早期教育得到了當今世界各國的普遍重視。

隨著我國經濟發(fā)展和對幼兒教育重視程度的日益提高，早教市場迅速發(fā)展與膨脹，諸如紅黃藍、七田真等早期教育機構層出不窮。但是，目前我國早教市場沒有規(guī)范的行業(yè)準入制度、缺乏相關的監(jiān)管法規(guī)；早教機構從業(yè)人員群體復雜，甚至商人、無業(yè)人員亦充斥其中；一些機構師資條件不足，只能以華麗高檔的設施吸引需求者；相當一部分早教機構以盈利為目的，無心關注早教課程的本土化開發(fā)，只能生搬硬套其他機構。在這種情況下，以幼兒園為核心，依托社區(qū)發(fā)展早期教育相對能更好地滿足社會對早期教育服務的需求。

社區(qū)是社會的縮影，是嬰幼兒成長的重要社會環(huán)境。依托社區(qū)開展早期教育是社區(qū)建設的一項重要內容，對促進嬰幼兒全面發(fā)展、增強嬰幼兒綜合素質具有重要的現(xiàn)實意義。

第一，開展社區(qū)早期教育有利于提高人口素質。經濟與社會的發(fā)展必然要求人口素質的同步發(fā)展。早期教育正是提高人口素質的關鍵環(huán)節(jié)。開展社區(qū)早期教育，可以擴大嬰幼兒早期教育的覆蓋面，讓更多的孩子接受早教，體現(xiàn)了高素質從娃娃抓起的目標。

第二，社區(qū)早期教育體現(xiàn)了教育公平。社區(qū)早期教育可以降低目前較高的早期教育經費投入，讓更多的孩子能夠享受科學的早期教育，這既體現(xiàn)了教育公平，又是惠及百姓的惠民教育。

第三，社區(qū)早期教育可以更有效實現(xiàn)科學育兒。目前，在嬰幼兒早期教育中比較普遍存在的現(xiàn)象是：看護嬰幼兒的父母、祖輩、保姆等人不具備科學育兒的知識或理念。出現(xiàn)了或者是憑主觀經驗帶孩子，或者是僅關注孩子身體健康而忽視心理發(fā)展等各種問題。開展社區(qū)早期教育可將科學的育兒理念送進千家萬戶，為家長解決育兒過程中遇到的各種困惑，使社區(qū)每個家庭都能享受到社區(qū)提供的教育服務。

因為，社區(qū)早期教育尚存在經費不足、專業(yè)人員短缺、場地有限等問題。在社區(qū)沒有足夠條件開設專門的早教服務機構的情況下，利用社區(qū)內各公立、私立幼兒園為社區(qū)內嬰幼兒提供早教服務成為必然。

幼兒園開展0-3歲早期教育優(yōu)勢在于：能充分開發(fā)和利用幼兒園現(xiàn)在人、財、物等資源優(yōu)勢，使幼兒園的教育價值和社會效益得到最大程度發(fā)揮；幼兒園教師從事0-3歲早期教育有具有一定的教育理論和實踐基礎，能按照0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點提供早期教育服務；幼兒園是正規(guī)幼教機構，誠信度相對較高，家長比較依賴；幼兒園居于社區(qū)之內，為家長接送孩子提供便利。幼兒園為社區(qū)提供早期教育服務可以嘗試從以下幾方面差手。

第一，收托年齡向低齡延伸。有幼兒園專門對本社區(qū)內家庭進行過調研。結果表明，現(xiàn)在許多家長由于忙于工作無暇照顧孩子，希望孩子能在3歲前入園。這說明社會對3歲前入托需要較大，幼兒園可能將收托年齡延伸到2歲半左右，開設針對 2歲半左右幼兒的托班，以解決社區(qū)家庭的后顧之憂。

第二，建立社區(qū)親子園。社區(qū)親子園是專門為社區(qū)內0-3歲幼兒開設的親子活動機構，家長可以定期帶領孩子去參觀、學習。幼兒園園可以為親子園提供專業(yè)的教育資源與服務，多方面地指導家庭的早期教育：普及科學的養(yǎng)育知識，指導家長了解嬰幼兒成長特點；學習親子游戲、戶外鍛煉方法，引導家長將教育滲透在一日活動中；傳授家庭游戲玩具制作方法，引導家長學會利用生活中的資源對幼兒進行教育。

第三，根據(jù)幼兒園自身的實際水平主動聯(lián)合社區(qū)相關機構，組織形式多樣的早教服務活動。如開展“家長育兒辯論會”、“嬰幼兒健康評比”、“社區(qū)家教沙龍”等。通過定期發(fā)放宣傳材料，定期舉辦講座，建立自己的網站，開辦“社區(qū)玩具共享館”等形式，加強與社區(qū)居民的溝通，幫助家了解親子教育的意義，掌握科學育兒的方法，在服務中實現(xiàn)雙贏。

第四，探索多元模式，搭建社區(qū)早期教育服務平臺。幼兒園可以利用自身教育資源豐富、師資隊伍專業(yè)化等優(yōu)勢，大膽嘗試創(chuàng)新，探索出更多元的早教服務模式，以滿足社區(qū)家庭的多元化需求。如：開辦鐘點性質托幼班；半日親子班；季節(jié)性托幼服務等。

第五，走進散居嬰幼兒家庭，提供上門早教服務。有調查結果表明，半數(shù)以上的家長表示，即便是家中有人照顧嬰幼兒，也希望有專業(yè)教師走進家庭進行輔導。幼兒園可以按幼兒年齡狀況、地理位置，將散居嬰幼兒劃分片區(qū)，由教師組成小組，每個小組實施包片，上門為嬰幼兒提供早教服務、對家長進行育兒指導。

第六、對幼兒園教師進行更深入的早期教育培訓。幼兒園教師相對來講更熟悉3-6歲兒童的身心發(fā)展特點和規(guī)律，為了促使幼兒園教師更好地實現(xiàn)早期教育服務，社區(qū)可以在人力、財力上為幼兒園提供便利條件 。通過聘請師范院校早教專家來園講學，或者委派教師外出學習培養(yǎng)等形式，在理論、實踐方法、早教課程開發(fā)、創(chuàng)新能力等方面增強幼兒園教師早期教育能力與水平。

以幼兒園為主體，構建出滿足居民不同需求的社區(qū)早期教育服務體系，能夠不斷增強全社會對早期教育的認同感和對家庭的吸引力，使廣大家庭受益，更成為具有可持續(xù)發(fā)展動力的一項全社會公共事業(yè)。

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