中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

宋德高

摘要：創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，即學(xué)生改組自己所學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生新穎成果的思維。創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為豐富的想象力和聯(lián)想力，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的能力，綜合抽象的能力和敏銳的理解力，它能充分發(fā)揮人們從紛亂的事物中分析、研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和尋求解決方法的潛能。但就目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中，要注意設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，并以相應(yīng)的創(chuàng)造性思維熏陶、發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；創(chuàng)新思維能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著重要的作用。物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的根本途徑，教師要在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，增加實(shí)踐活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而要培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，首先要注重創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的有利條件。引入新課時(shí)，盡可能設(shè)計(jì)一個(gè)與新課內(nèi)容有關(guān)的前沿 科學(xué) 情景，吸引同學(xué)們的視線，對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在講電阻時(shí)設(shè)置一個(gè)火力發(fā)電站的輸電線路情景，同時(shí)對(duì)比家庭進(jìn)線電路，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。其次，要注重創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的有利氛圍。教學(xué)中，我們應(yīng)該努力消除抑制創(chuàng)造性思維的因素，使學(xué)生不把自己擺在被支配的地位，而是以共同討論的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)他們發(fā)表不同見(jiàn)解，允許他們保留自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生始終處在和諧、輕松、友好的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在講授電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件時(shí)，自制半徑較大的螺線管且與演示電流計(jì)相連，接著左臂伸入螺線管中，電流計(jì)不動(dòng)，然后右臂伸入，電流計(jì)卻動(dòng)了，學(xué)生產(chǎn)生一片驚奇，激發(fā)他們心理上的沖動(dòng)，讓他們處于積極的思維狀態(tài)，然后教師挽起襯衣袖子，原來(lái)右臂上綁了幾條長(zhǎng)形磁鐵。這樣，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)廣闊的思維空間，久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，善于思考的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)。

二、讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)鮮明的特點(diǎn)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的觀察力，有必要通過(guò)物理現(xiàn)象，物理實(shí)驗(yàn)等方面引起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的好奇心。讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中來(lái)，教師要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，然后指導(dǎo)學(xué)生，注意觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的物理現(xiàn)象，并且讓學(xué)生思考為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生？讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)原因，驗(yàn)證原理。 例如，在做“探究固體熔化時(shí)的溫度變化規(guī)律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇觀察海波和石蠟的熔化。教師先向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)的材料海波和石蠟，和實(shí)驗(yàn)的裝置。教師提出問(wèn)題：

1.熔化是在什么樣條件下發(fā)生？2.熔化的過(guò)程具有有什么特點(diǎn)3.不同物質(zhì)熔化的過(guò)程相同嗎？4.熔化過(guò)程中溫度發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生利用已經(jīng)掌握的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)之前有自己的猜想和假設(shè)。猜想只要加熱就會(huì)使海波和石蠟熔化，都會(huì)隨著加熱海波和石蠟的溫度的升高，而且由固態(tài)變化成液態(tài)。然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，用酒精燈加熱，觀察兩種物質(zhì)的變化，觀測(cè)溫度計(jì)的數(shù)值變化，出現(xiàn)新的物理現(xiàn)象時(shí)動(dòng)腦筋思考，收集數(shù)據(jù)。通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，會(huì)得出海波的熔點(diǎn)為48攝氏度，石蠟熔點(diǎn)在47-64°C，學(xué)生也很容易理解了不同物質(zhì)的熔化過(guò)程不同，不同物質(zhì)熔化時(shí)有各自的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生的觀察能力和思維能力都得到了鍛煉。

三、注重學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的形成

獨(dú)立思考是形成創(chuàng)新思維能力的前提和條件，學(xué)生的獨(dú)立思考能力只有通過(guò)經(jīng)常的獨(dú)立思考活動(dòng)的鍛煉才能逐步形成，而物理實(shí)驗(yàn)本身就是獨(dú)立思考活動(dòng)的一種有效形式。因而，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)將學(xué)生推上思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的主體地位。例如，在講授第二冊(cè)第七章決定電阻大小的因素時(shí)，在電壓都是3伏特的情況下，先連接AB導(dǎo)線，測(cè)得電流為0。6安培，在依次接導(dǎo)線AC、AD，測(cè)得電流分別為0。3安培和0。2安培，根據(jù)測(cè)得的數(shù)據(jù)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出電流減小的原因是電阻增大了，在運(yùn)用對(duì)比的方法分析電阻逐漸增大的原因，得到導(dǎo)體的電阻跟長(zhǎng)度有關(guān)，“長(zhǎng)度越長(zhǎng)，電阻越大”。在此基礎(chǔ)上我因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考導(dǎo)體的電阻跟材料、橫截面積的關(guān)系，再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索和研究自行得出結(jié)論。另外，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考要注意立足學(xué)生認(rèn)知及思維發(fā)展水平，要讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“桃子”。必要時(shí)，還要幫助學(xué)生向上推一把，至少要讓他們能觸摸到“桃子”。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程技能的訓(xùn)練。這是由于過(guò)程技能及其相關(guān)能力是獨(dú)立思考的核心，也是獨(dú)立思考中發(fā)揮主體作用的橋梁。過(guò)程技能中的重點(diǎn)是推理，它包括比較與鑒別、分析與綜合、歸納與演繹、類比與聯(lián)想以及直覺(jué)等基本科學(xué)思維過(guò)程。只有這些基本科學(xué)思維方法得到全面正確的訓(xùn)練，學(xué)生思考的主體性才能得以真正發(fā)揮。需要強(qiáng)調(diào)指出的是：必須改變目前實(shí)際存在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程過(guò)于程序化的傾向，在實(shí)驗(yàn)中要給學(xué)生留有較充分的獨(dú)立思考的“余地”。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還要努力使學(xué)生逐步形成獨(dú)立列出實(shí)驗(yàn)步聚，獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獨(dú)立設(shè)計(jì)記錄表格，獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。而離開學(xué)生的獨(dú)立思考，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)就會(huì)成為“空中樓閣”，當(dāng)然也不能奢談什么創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)了。

總之，在物理教學(xué)中，只要我們不斷地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的用途和實(shí)驗(yàn)原理的理解不落俗套，敢于求異；只要我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生能多方設(shè)想，不拘一格，不斷地運(yùn)用發(fā)散思維方法解決問(wèn)題，就能使學(xué)生擺脫習(xí)慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創(chuàng)新思維得到發(fā)展，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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