淺析聾校數(shù)學(xué)課堂信息化的合理性運(yùn)用

孫莉

摘要：合理性運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富的情景，調(diào)動(dòng)聾啞學(xué)生多種感官參與教學(xué)過(guò)程，將能發(fā)揮最佳教學(xué)效應(yīng)，有力促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了新課程的最高宗旨和核心理念，為聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，深化教學(xué)改革，促進(jìn)聾啞學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聾校；數(shù)學(xué)；運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)進(jìn)入了聾校數(shù)學(xué)課堂。由于網(wǎng)絡(luò)課件具有生動(dòng)性、交互性和開(kāi)放性，它為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了豐富的情境、構(gòu)建了交流的平臺(tái)、給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的精彩。合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問(wèn)題情境，深入淺出地教學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，能激發(fā)聾啞學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)積極情緒，使聾啞學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

一、情境新穎，氣氛活躍。

在導(dǎo)入新課時(shí)，多媒體的運(yùn)用可以很快地讓聾啞學(xué)生進(jìn)入情境。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，新課伊始打開(kāi)計(jì)算機(jī)，屏幕出現(xiàn)這樣一組畫面：小狗、小貓等五只動(dòng)物在跑道的起跑線上準(zhǔn)備賽車，他們的車輪形狀各異，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪，還有長(zhǎng)方形的車輪。“砰！”出發(fā)令聲響了。小動(dòng)物們滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了?！罢l(shuí)能最先到達(dá)終點(diǎn)？”教師把這個(gè)懸念留給聾啞學(xué)生。同學(xué)們看了小動(dòng)物們滑稽的比賽場(chǎng)面感到十分好笑，教師提出問(wèn)題后更是議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都想說(shuō)出正確答案，但因知識(shí)的限制，怎么也講不出所以然來(lái)。這時(shí)，教師用略帶神秘的表情說(shuō)：“如果同學(xué)們學(xué)習(xí)了今天這節(jié)課的知識(shí)，肯定能解答這些問(wèn)題?！?/p>

這樣在講授新知識(shí)之前，通過(guò)有趣的故事畫面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出與新知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，造成強(qiáng)烈的懸念，使聾啞學(xué)生疑中生趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、化靜為動(dòng)，感知具體。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以根據(jù)教材內(nèi)容，把靜、動(dòng)、畫結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫面，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，對(duì)聾生的認(rèn)識(shí)具有“催化”作用，有效地激發(fā)聾啞學(xué)生探究新知識(shí)的興趣。例如，“圓的面積推導(dǎo)公式”是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題，運(yùn)用傳統(tǒng)教具很難講清，并且花時(shí)較多，而利用多媒體模擬剪拼，把圓等分成8份、16份、24份……多次投映，將一個(gè)復(fù)雜的化圓為方，化曲為直的問(wèn)題在有限的時(shí)空內(nèi)得到妥善解決，得到了圓面積公式，并有機(jī)的向聾啞學(xué)生滲透極限的思想。

又如，在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束光線，使聾啞學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的一部分，使聾啞學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)聾啞學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)聾啞學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)、不可度量、沒(méi)有端點(diǎn)。通過(guò)這樣直觀教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，使聾啞學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

三、輔助審題，明理導(dǎo)行。

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與聾啞學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的形象性是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的一對(duì)矛盾。解答應(yīng)用題的關(guān)鍵之一是“審題”，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，一方面可以通過(guò)“變色”、“閃爍”、“放大”等顯示方法突出重點(diǎn)，刺激聾啞學(xué)生注意，尋找條件與條件、條件與問(wèn)題之間的相互關(guān)系；另一方面可借助媒體，整理摘錄相對(duì)應(yīng)的條件和問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)按題意配置的活動(dòng)場(chǎng)景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助聾啞學(xué)生審題，理解題意，啟迪思維。

如在“相遇問(wèn)題”中，用“速度和乘以兩物體同時(shí)行走的時(shí)間，求路程”比較抽象，聾啞學(xué)生難以接受，于是用電腦顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度也是兩人所走路程的和。教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要借助計(jì)算機(jī)，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于聾啞學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使聾啞學(xué)生絲毫感覺(jué)不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、隱去實(shí)物，抽取本質(zhì)。

人的思維總是形象思維在前、抽象思維在后。聾啞學(xué)生更不例外。這就需要在教學(xué)中利用圖片、實(shí)物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是幾何知識(shí)的教學(xué)。

例如“三角形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師往往出示紅領(lǐng)巾、流動(dòng)紅旗等聾啞學(xué)生身邊的實(shí)物讓他們建立起三角形的概念。然而，由這些實(shí)物的觀察而建立在頭腦中的三角形的表象，往往不是數(shù)學(xué)中的三角形概念的確切反映。因?yàn)閿?shù)學(xué)中三角形是指“三條線段首尾相連圍成的平面圖形”。而學(xué)生從實(shí)物中獲得的卻是“三角形面”的表象，不是“線段圍成的平面圖形”。這就需要教學(xué)時(shí)去除實(shí)物中非本質(zhì)的東西，抽取其本質(zhì)。此時(shí)，若利用計(jì)算機(jī)媒體進(jìn)行教學(xué)：先由屏幕顯示紅領(lǐng)巾、流動(dòng)紅旗等三角形形狀的實(shí)物，再讓計(jì)算機(jī)慢慢地隱去非本質(zhì)的東西只留下三條線段首尾相連圍成的一個(gè)平面圖形，接著再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

這樣教學(xué)，既貼近聾啞學(xué)生的生活實(shí)際，又符合聾啞學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過(guò)渡。

五、深化訓(xùn)練，發(fā)展思維。

練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動(dòng)，利用計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，特別是比較抽象的內(nèi)容，通過(guò)多媒體演示，有助于聾啞學(xué)生理解題意，及時(shí)鞏固教學(xué)內(nèi)容，并且使聾啞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力得到發(fā)展。

如：在教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積后，講解這樣一道題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為4厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割成體積是1立方厘米的小正方體，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有？由于解答本題要有較強(qiáng)的空間想象能力，聾啞學(xué)生解答起來(lái)很困難，而教師利用教具進(jìn)行引導(dǎo)理解又存在著諸多不便。如果通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用屏幕上的“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)演示，既可以使聾啞學(xué)生順利地突破思維障礙，又可以培養(yǎng)聾啞學(xué)生的空間想象能力。

總之運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)聾啞學(xué)生主體性的發(fā)揮、思維能力的培養(yǎng)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中教師還要注意結(jié)合實(shí)際，合理利用。