賈國(guó)輝
摘要:部分初中英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)作文教學(xué)的時(shí)候,會(huì)感嘆:“明明我在英語(yǔ)寫作教學(xué)中投入了大量的精力,為什么英語(yǔ)作文教學(xué)的效率還是這么低呢?”英語(yǔ)教師的寫作教學(xué)效率不高,有時(shí)是與教師沒有引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)寫作意識(shí)、沒有掌握英語(yǔ)寫作策略、不能發(fā)展英語(yǔ)寫作能力有關(guān)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。
關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);寫作;寫作意識(shí);策略;能力;相關(guān)性
部分初中英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)作文教學(xué)的時(shí)候,會(huì)感嘆:“明明我在英語(yǔ)寫作教學(xué)中投入了大量的精力,為什么英語(yǔ)作文教學(xué)的效率還是這么低呢?”英語(yǔ)教師的寫作教學(xué)效率不高,有時(shí)是與教師沒有引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)寫作意識(shí)、沒有掌握英語(yǔ)寫作策略、不能發(fā)展英語(yǔ)寫作能力有關(guān)。
一、引導(dǎo)學(xué)生了解為什么寫作文
部分學(xué)生不了解為什么要寫作文,很多學(xué)生甚至有一種錯(cuò)誤的認(rèn)知,學(xué)生認(rèn)為自己根本不想寫英語(yǔ)作文,是英語(yǔ)教師強(qiáng)行要求寫英語(yǔ)作文,自己是為了交作業(yè)才寫英語(yǔ)作文,如果學(xué)生抱著這樣的認(rèn)知,就不會(huì)愿意主動(dòng)的研究英語(yǔ)材料、投入精力到英語(yǔ)寫作中,自然也不愿意自主的寫作文。英語(yǔ)教師要開展高效的英語(yǔ)教學(xué),就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生愿意主動(dòng)的寫作文。
以一名英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Great people》這一節(jié)課為例,這一名英語(yǔ)教師給學(xué)生看一段西方職場(chǎng)求職的片段,該片段的部分語(yǔ)句如下:
……
A:Have you finished college?
B:Yes.I graduated in July this year.
……
這一句教師在寫作教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)動(dòng)用了幾種教學(xué)策略:首先,如果英語(yǔ)教師只是要求學(xué)生寫關(guān)于求職的作文,學(xué)生可能不會(huì)立即對(duì)求職問題產(chǎn)生興趣,這一名教師應(yīng)用多媒體技術(shù),讓學(xué)生看到豪華的辦公大樓、干凈整潔的工作環(huán)境、正在積極工作的員工,感官刺激讓學(xué)生對(duì)這樣的生活產(chǎn)生向往;其次,教師選擇的主題與學(xué)生的生活息息相關(guān),以致于學(xué)生愿意學(xué)習(xí)這一主題,比如很多學(xué)生思考未來也會(huì)在職場(chǎng)求職,于是愿意學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí),愿意寫相關(guān)的主題作文;最后,該多媒體中涉及的英語(yǔ)詞匯及句型不復(fù)雜,學(xué)生覺得只要接受適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),就能夠以這篇英語(yǔ)材料為基礎(chǔ),寫出英語(yǔ)作文。這名教師的教學(xué)策略取得了良好的效果。
初中英語(yǔ)教師要結(jié)合先進(jìn)的技術(shù)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生自主的了解他們想學(xué)習(xí)哪些英語(yǔ)知識(shí),想寫哪種主題文章,這是開展高效英語(yǔ)作文教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)學(xué)生明晰要怎樣寫作文
當(dāng)學(xué)生了解了應(yīng)當(dāng)如何寫作文以后,曾有一名學(xué)生說過:“我每次想提筆寫作文時(shí),才構(gòu)思幾句話,就發(fā)現(xiàn)自己根本沒有辦法寫出我想寫的內(nèi)容,嘗試過幾次以后,我覺得寫不好英語(yǔ)作文,于是不想寫了。”這一名學(xué)生的感慨并非個(gè)案,他說出了很多學(xué)生的心聲,英語(yǔ)教師如果要讓學(xué)生與作文,就要教給學(xué)生寫作策略,幫助學(xué)生突破畏懼學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的難關(guān)。
依然以那一名英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Great people》這一節(jié)課為例,當(dāng)那一名教師引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題以后,教師應(yīng)用限時(shí)作文的教學(xué)方法,要求學(xué)生以剛才的多媒體材料為范本,寫英語(yǔ)求職對(duì)話。限時(shí)作文是指教師要求學(xué)生在時(shí)限范圍內(nèi)完成英語(yǔ)寫作,這種寫作方法不以寫作質(zhì)量為優(yōu)先,而以要求學(xué)生快速完成作文為優(yōu)先。有一名學(xué)生的寫作片段如下:
A:Well.Now would you please read aloud this paragraph in t-he newspaper in English?
B:Yes,I would love to.
A:You read very fluently.And your pronunciation is excellent.
這名教學(xué)教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)用了三個(gè)教學(xué)策略:如果教師要求學(xué)生寫一篇較長(zhǎng)的作文,學(xué)生會(huì)覺得投入的精力太多,于是不愿意寫作文,教師引導(dǎo)學(xué)生了解了一種新的寫作方法,即學(xué)生寫作文時(shí),不必寫長(zhǎng)作文,改寫英語(yǔ)小片段;教師如果要求學(xué)生必須要寫出高質(zhì)量的作文,學(xué)生可能會(huì)覺得達(dá)不到老師的要求而不愿意作文,限時(shí)寫作方法降低了寫作要求,學(xué)生覺得自己只要稍微努力就能完成寫作任務(wù);教師要求學(xué)生仿寫作文,幫助學(xué)生縮小了英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍,讓學(xué)生可定向的吸收英語(yǔ)知識(shí)。
初中英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種英語(yǔ)寫作策略,當(dāng)學(xué)生覺得這些寫作策略能夠幫助他們完成寫作過程時(shí),學(xué)生就會(huì)愿意極投入到寫作中。
三、引導(dǎo)學(xué)生知道怎么交流作文
教師幫助學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)主題、擬定學(xué)習(xí)策略,就是為了幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力,然而提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的途徑不止一條。
依然以那一名英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Great people》這一節(jié)課為例,那一名英語(yǔ)教師在學(xué)生寫完作文以后,讓學(xué)生以小組為單位,互相交換作文、續(xù)寫作文。一名學(xué)生接著以上的作文,繼續(xù)續(xù)寫求職應(yīng)聘的對(duì)話過程:
B:Thank you.
A:Can you use a computer?
B:Yes,I can.I often operate a word processor.I am afrai
—d I am not very skillful in word processing. But I think I can learn it well quickly.
學(xué)生在續(xù)寫作文時(shí),感受到了寫英語(yǔ)作文的樂趣,甚至期待著寫英語(yǔ)作文。教師引導(dǎo)學(xué)生交流作文,能讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣、在學(xué)習(xí)的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、逐漸積累寫作經(jīng)驗(yàn),最終能夠提高學(xué)生的寫作水平。
四、總結(jié)
本次研究說明了英語(yǔ)教師要在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意義、教給學(xué)生寫作的策略、鍛煉學(xué)生的寫作能力,教師只有在英語(yǔ)寫作教學(xué)中抓住這三個(gè)主要環(huán)節(jié)的教學(xué),才能提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率。