對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中寫作意識(shí)、策略與能力的分析

賈國(guó)輝

摘要：部分初中英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)作文教學(xué)的時(shí)候，會(huì)感嘆：“明明我在英語(yǔ)寫作教學(xué)中投入了大量的精力，為什么英語(yǔ)作文教學(xué)的效率還是這么低呢？”英語(yǔ)教師的寫作教學(xué)效率不高，有時(shí)是與教師沒有引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)寫作意識(shí)、沒有掌握英語(yǔ)寫作策略、不能發(fā)展英語(yǔ)寫作能力有關(guān)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作；寫作意識(shí)；策略；能力；相關(guān)性

部分初中英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)作文教學(xué)的時(shí)候，會(huì)感嘆：“明明我在英語(yǔ)寫作教學(xué)中投入了大量的精力，為什么英語(yǔ)作文教學(xué)的效率還是這么低呢？”英語(yǔ)教師的寫作教學(xué)效率不高，有時(shí)是與教師沒有引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)寫作意識(shí)、沒有掌握英語(yǔ)寫作策略、不能發(fā)展英語(yǔ)寫作能力有關(guān)。

一、引導(dǎo)學(xué)生了解為什么寫作文

部分學(xué)生不了解為什么要寫作文，很多學(xué)生甚至有一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，學(xué)生認(rèn)為自己根本不想寫英語(yǔ)作文，是英語(yǔ)教師強(qiáng)行要求寫英語(yǔ)作文，自己是為了交作業(yè)才寫英語(yǔ)作文，如果學(xué)生抱著這樣的認(rèn)知，就不會(huì)愿意主動(dòng)的研究英語(yǔ)材料、投入精力到英語(yǔ)寫作中，自然也不愿意自主的寫作文。英語(yǔ)教師要開展高效的英語(yǔ)教學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生愿意主動(dòng)的寫作文。

以一名英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Great people》這一節(jié)課為例，這一名英語(yǔ)教師給學(xué)生看一段西方職場(chǎng)求職的片段，該片段的部分語(yǔ)句如下：

……

A：Have you finished college？

B：Yes.I graduated in July this year.

……

這一句教師在寫作教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)動(dòng)用了幾種教學(xué)策略：首先，如果英語(yǔ)教師只是要求學(xué)生寫關(guān)于求職的作文，學(xué)生可能不會(huì)立即對(duì)求職問題產(chǎn)生興趣，這一名教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生看到豪華的辦公大樓、干凈整潔的工作環(huán)境、正在積極工作的員工，感官刺激讓學(xué)生對(duì)這樣的生活產(chǎn)生向往；其次，教師選擇的主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，以致于學(xué)生愿意學(xué)習(xí)這一主題，比如很多學(xué)生思考未來也會(huì)在職場(chǎng)求職，于是愿意學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)，愿意寫相關(guān)的主題作文；最后，該多媒體中涉及的英語(yǔ)詞匯及句型不復(fù)雜，學(xué)生覺得只要接受適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能夠以這篇英語(yǔ)材料為基礎(chǔ)，寫出英語(yǔ)作文。這名教師的教學(xué)策略取得了良好的效果。

初中英語(yǔ)教師要結(jié)合先進(jìn)的技術(shù)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生自主的了解他們想學(xué)習(xí)哪些英語(yǔ)知識(shí)，想寫哪種主題文章，這是開展高效英語(yǔ)作文教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生明晰要怎樣寫作文

當(dāng)學(xué)生了解了應(yīng)當(dāng)如何寫作文以后，曾有一名學(xué)生說過：“我每次想提筆寫作文時(shí)，才構(gòu)思幾句話，就發(fā)現(xiàn)自己根本沒有辦法寫出我想寫的內(nèi)容，嘗試過幾次以后，我覺得寫不好英語(yǔ)作文，于是不想寫了。”這一名學(xué)生的感慨并非個(gè)案，他說出了很多學(xué)生的心聲，英語(yǔ)教師如果要讓學(xué)生與作文，就要教給學(xué)生寫作策略，幫助學(xué)生突破畏懼學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的難關(guān)。

依然以那一名英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Great people》這一節(jié)課為例，當(dāng)那一名教師引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題以后，教師應(yīng)用限時(shí)作文的教學(xué)方法，要求學(xué)生以剛才的多媒體材料為范本，寫英語(yǔ)求職對(duì)話。限時(shí)作文是指教師要求學(xué)生在時(shí)限范圍內(nèi)完成英語(yǔ)寫作，這種寫作方法不以寫作質(zhì)量為優(yōu)先，而以要求學(xué)生快速完成作文為優(yōu)先。有一名學(xué)生的寫作片段如下：

A：Well.Now would you please read aloud this paragraph in t-he newspaper in English？

B：Yes，I would love to.

A：You read very fluently.And your pronunciation is excellent.

這名教學(xué)教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)用了三個(gè)教學(xué)策略：如果教師要求學(xué)生寫一篇較長(zhǎng)的作文，學(xué)生會(huì)覺得投入的精力太多，于是不愿意寫作文，教師引導(dǎo)學(xué)生了解了一種新的寫作方法，即學(xué)生寫作文時(shí)，不必寫長(zhǎng)作文，改寫英語(yǔ)小片段；教師如果要求學(xué)生必須要寫出高質(zhì)量的作文，學(xué)生可能會(huì)覺得達(dá)不到老師的要求而不愿意作文，限時(shí)寫作方法降低了寫作要求，學(xué)生覺得自己只要稍微努力就能完成寫作任務(wù)；教師要求學(xué)生仿寫作文，幫助學(xué)生縮小了英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生可定向的吸收英語(yǔ)知識(shí)。

初中英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種英語(yǔ)寫作策略，當(dāng)學(xué)生覺得這些寫作策略能夠幫助他們完成寫作過程時(shí)，學(xué)生就會(huì)愿意極投入到寫作中。

三、引導(dǎo)學(xué)生知道怎么交流作文

教師幫助學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)主題、擬定學(xué)習(xí)策略，就是為了幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力，然而提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的途徑不止一條。

依然以那一名英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Great people》這一節(jié)課為例，那一名英語(yǔ)教師在學(xué)生寫完作文以后，讓學(xué)生以小組為單位，互相交換作文、續(xù)寫作文。一名學(xué)生接著以上的作文，繼續(xù)續(xù)寫求職應(yīng)聘的對(duì)話過程：

B：Thank you.

A：Can you use a computer？

B：Yes，I can.I often operate a word processor.I am afrai

—d I am not very skillful in word processing. But I think I can learn it well quickly.

學(xué)生在續(xù)寫作文時(shí)，感受到了寫英語(yǔ)作文的樂趣，甚至期待著寫英語(yǔ)作文。教師引導(dǎo)學(xué)生交流作文，能讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣、在學(xué)習(xí)的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、逐漸積累寫作經(jīng)驗(yàn)，最終能夠提高學(xué)生的寫作水平。

四、總結(jié)

本次研究說明了英語(yǔ)教師要在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意義、教給學(xué)生寫作的策略、鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師只有在英語(yǔ)寫作教學(xué)中抓住這三個(gè)主要環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率。