采取科學(xué)引導(dǎo)策略 做好小學(xué)識字教學(xué)

陳秀英

摘要：識字是語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。低年級階段處于學(xué)生識字能力、識字習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教學(xué)中我們要采取科學(xué)的引導(dǎo)策略，做好學(xué)生的識字教學(xué)引導(dǎo)工作，以便能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣、提升學(xué)生的識字效率，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；識字教學(xué)；策略

一、讓學(xué)生重視識字

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，在學(xué)習(xí)的過程中主動性不強(qiáng)。為了更好地實現(xiàn)識字教學(xué)的目的，傳統(tǒng)識字教學(xué)中往往是教師給學(xué)生布置的“作業(yè)”，學(xué)生是“被動”識字，缺乏自身的識字積極性與識字欲望。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的識字興趣不足、識字效率較低。新時期教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性教育。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到識字的重要性，從學(xué)生角度入手調(diào)動他們的識字熱情，為有效的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。

比如我們要讓學(xué)生認(rèn)識到識字的樂趣，比如在識字的過程中能夠?qū)W會更多的知識，懂得更多的道理，學(xué)會更多的故事等等。還可以讓學(xué)生認(rèn)識到有了一定的詞匯量積累之后，自己就可以自主去閱讀一些喜歡的故事書、圖畫書。還可以看懂生活中常見的一些路標(biāo)、廣告牌、商品名稱、商品原料等等。此外我們還可以通過自身的文學(xué)素質(zhì)來給學(xué)生講解不同漢字的不同來源、漢字的含義等等，通過識字的成果演示來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生認(rèn)識到識字的用處、感受到識字的重要性。

二、教給識字方法

小學(xué)低年級階段學(xué)生的識字量較低，在識字過程中效率較低、自主性不足。為了更快提升學(xué)生的識字量，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往讓學(xué)生重復(fù)抄寫、用“字海戰(zhàn)術(shù)”來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，但也在無形之間導(dǎo)致學(xué)生的任務(wù)量加重，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，小學(xué)階段學(xué)生的識字量大，單純的抄寫記憶不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中我們要重視識字方法的教育培養(yǎng)，以便能夠更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)他們良好的識字技能。

例如教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生在識字中多聯(lián)系已有知識，通過已有知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如采用“加一筆”、“減一筆”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，比如“王”可以加一點變“主”，還可以變“玉”。還可以運用漢字組合加減的的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識字，比如“木”+“直”=“植”，“歌”-“哥”=“欠”。還可以引導(dǎo)學(xué)生在識字的過程中善于分析其含義，例如雙手合十就是"拜"，雙手分開就是"掰"。

比如在形近字教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生通過追根溯源的方法來認(rèn)知漢字的本意，更好的提升他們對于漢字知識的整體認(rèn)知。例如“滄?！币辉~，很多學(xué)生會給“?！奔由稀般摺保虒W(xué)中我們就要通過“滄海桑田”的成語來讓學(xué)生認(rèn)識到滄桑的本意，從源頭入手做好識字教育。

另外我們也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比識字學(xué)習(xí)，更好地深化學(xué)生對于相近字的科學(xué)認(rèn)知。例如在識字過程中通過組詞、口訣等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：“用火燒”、“用水澆”、“日出曉”、“絞絲繞”、“手阻撓”等等，提升學(xué)生的識字效率。

此外教學(xué)中我們也要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的字義進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，比如很多學(xué)生會將“衤”與“礻”混淆，在寫字的過程中多一筆、少一筆的現(xiàn)象很常見。教學(xué)中我們就要讓學(xué)生認(rèn)識到“衤”是“衣”的化寫，“衤”旁大多與衣物有關(guān)，比如“襯衫”、“襪”、“褲”等等，而“礻”則是“示” 的化寫，多與祭祀或祈愿有關(guān)，比如“禮”、“祝?！?、“神”等等。

鼓勵學(xué)生在識字的過程中能夠進(jìn)行橫向聯(lián)系與縱向延伸，不斷豐富學(xué)生對于漢字知識的整體理解，提升他們的識字效率。

三、拓展識字渠道

識字是一個龐大的學(xué)習(xí)體系，對于學(xué)生的理解能力、思維能力、知識整合能力以及知識遷移能力都有積極的促進(jìn)意義。教學(xué)中我們要認(rèn)識到識字對于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，也要認(rèn)識到單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)實踐中我們要不斷拓展識字教學(xué)的渠道，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式開展識字學(xué)習(xí)。

比如我們要采用“兒歌”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)字詞的學(xué)習(xí)，例如“村前白水泉，村后山石巖?？蛠眙~羊鮮，味美舌甘甜”，這樣以來，就能夠讓學(xué)生通過“組字”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外我們還可以通過“謎語”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字訓(xùn)練，比如“攀”字筆劃角度，學(xué)生在寫作的過程中容易寫錯。教學(xué)中我們就可以通過“林中兩個叉，一只大手把它抓”這一謎語形式讓學(xué)生認(rèn)識到漢字的組成部分。此外對于漢字結(jié)構(gòu)把握不好的學(xué)生，我們也要通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生來掌握漢字的結(jié)構(gòu)，比如“幽”字，不少學(xué)生在寫的時候往往會寫錯，教學(xué)中我們就可以通過“兩個兒童去砍柴，沒有力氣砍不來；回家又怕人笑話，躲在山中不出來”這一趣味、情景化的識字口訣幫助學(xué)生認(rèn)識到漢字的整體結(jié)構(gòu)。

在此基礎(chǔ)上，我們也要鼓勵學(xué)生在生活中多去觀察漢字、分析漢字、學(xué)習(xí)漢字。比如對于生活中常見的“歡迎乘‘坐公交”、“給老幼病殘孕讓‘座”，我們就要讓學(xué)生認(rèn)識到其不同含義與不同用法。此外對于生活中常見的“山寨”商品，比如“康帥富方便面”、“銀鴛八寶粥”、“一八個核桃”、“娃啥啥礦泉水”等等，我們也要引導(dǎo)學(xué)生善于分辨、善于對比，認(rèn)識到假冒偽劣產(chǎn)品的常見伎倆，不斷提升學(xué)生的生活實踐能力。

四、鞏固識字成果

在引導(dǎo)學(xué)生做好識字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們也要重視學(xué)生識字成果的復(fù)習(xí)與鞏固，以便能幫助學(xué)生更好的深化識字印象，提升識字效率。比如在識字學(xué)習(xí)的同時，我們還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行組詞、造句訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)τ跐h字有一個完善的、立體化的感知，更好的提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。比如對于“曹沖稱象”中的“稱”字，我們就可以讓學(xué)生進(jìn)行組詞：比如“名稱”、“號稱”、“聲稱”、“稱呼”等等，在組詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行造句訓(xùn)練，讓學(xué)生明確不同詞匯的不同用法。在此基礎(chǔ)上還可以通過相關(guān)的知識拓展進(jìn)行知識鏈接，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。比如“稱”還有chèn這個讀音，組詞為“稱心如意”、“對稱”等等。引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識，提升他們的識字效率。

總之，小學(xué)語文識字教學(xué)中我們要不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷完善學(xué)生的識字方法，不斷深化學(xué)生的識字印象、提升學(xué)生的識字效率，最終促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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