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    淺談學習型小學語文課堂教學模式

    2018-03-22 12:55:08宋曉芳魯國慶
    魅力中國 2018年43期
    關鍵詞:小學語文課堂教學

    宋曉芳 魯國慶

    摘要:學習型小學語文課堂教學模式是基于學習型組織理論的知識,將教材中涉及的語文知識點進行有效歸納總結,結合師字詞、句型、作文等課堂教學案例形式,來提高小學語文課堂教學效率,進而實現(xiàn)小學自主、合作的教學能力,提高語文學習的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)綜合提升能力。本文以下針對這一課題展開研究,并結合一定的課例,提出相應地教學方法,以達到較好的教學效果。

    關鍵詞:小學語文;課堂教學;顆粒研究;學習型課堂

    所謂“學習型小學語文課堂教學模式”,是基于新課程標準要求實現(xiàn)的一種教學方法。在開展過程總,要求學生積極參與課堂活動,自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題或合作探討解決問題,與傳統(tǒng)的小學語文課堂教學教師講課,學生聽課、記筆記模式截然不同。學生主動投入到課堂教學中,變被動學習為主動學習,增強了自主能動性。因此,只要教師引導得當,課堂教學效果是顯而易見的。

    一、學習型小學語文課堂教學模式概述

    (一)學習型小學語文課堂教學模式內涵。

    所謂“學習型小學語文課堂教學模式”,是學習型組織理論在小學語文課堂教學實踐中的操作形式。從操作角度來說,它不是一種靜態(tài)的組織模式,沒有固定的操作程序,而是將學習內容與學習過程同時進行,學生在老師的點撥下,與新的學習內容進行互動中掌握知識,提升學習能力活的教與學形式。我國現(xiàn)階段的學習型小學語文教學模式主要是以學生的能力培養(yǎng)為中心,即在通過系統(tǒng)思考,整體把握學生能力發(fā)展方面,不斷自我超越,不斷改善心智模式,確立共同愿景,通過團隊共同學習,從而培養(yǎng)出具有較強自主學習能力、實踐動手能力和創(chuàng)造性能力的學習型人才。

    (二)學習型小學語文課堂教學模式特點。

    1.靈活性。語文教學是感性化的,無論是從內容角度還是學科特點上來說,在課堂教學方式和教課環(huán)境的靈活多樣。同時,語文是一門歷史悠久的學科,傳統(tǒng)賦予了它博大精深的內涵,因而在一定程度上要教好語文課,對教師備課、上課提出了更高的要求,即教師不僅要教學生如何運用語文知識,而且要注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在網絡環(huán)境通暢的前提下,教師可以收集海量的教學素材。經過篩選并運用多媒體進行教學,不僅能達到吸引學生課堂注意力的目的,也能給學生以美的視覺感受,更能使學生感受語文靈活多樣的教學方式。在教學所選取的環(huán)境方面,根據(jù)上課內容的需要,教師自由選擇上課地點。

    2.生動性。小學語文課內容相對豐富,尤其是在新課程標準執(zhí)行以后,包括識字、口語、閱讀、寫作等內容;學習型小學語文課堂教學就是在教師的引領下,學生通過自主、合作、探究學習,再由老師點撥總結的學習過程,讓這些在傳統(tǒng)教學過程中感覺令人乏味、沉悶的死知識變得鮮活起來,使得課堂生動有趣,使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,從而提高學生學習的主動性、積極性,在學習的過程中不斷提高學生的思維能力、學習能力,通過自己動手實踐,不斷培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

    3.生活性。語文是在母語環(huán)境下開展的語言類科目,因此在生活中,學生時刻都在接觸語文、學習語文,生活中也處處透露著語文的重要性。學生之間的交流需要語言,優(yōu)美、充滿智慧的語言可以拉近同學間的距離;閱讀書籍需要識字量的積累,充實學生的識字庫;抒發(fā)感情需要確切的文字表達。在學習型小學語文課堂中,學生不僅可以體會生活的辛酸苦辣、世間百態(tài),還能豐富知識,品味語言魅力,增強口頭表達能力,感悟人生道理。學習語文即學習生活。

    二、學習型小學語文課堂教學模式課例研究

    (一)學習型小學語文課堂教學模式開展形式。

    1.寓教于樂編字謎式識字教學。識字是學習語文的基礎。在學習型小學語文課堂中,教師通過編字謎、編兒歌、加減法識字等方法,給學生更多的選擇,鼓勵學生根據(jù)自己的生活經驗,吸取同伴成功學習經驗的同時,以實現(xiàn)學生識字量的自我超越。

    2.糾錯式識字教學。由于漢字屬于非表音文字,相對于表音文字來說,語文學習中要讀準一個字非常難,因此讀錯字音的現(xiàn)象比較普遍。漢字是由形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字等構成的,容易造成讀音和書寫錯誤。改善心智模式就是發(fā)現(xiàn)學生在識字過程中存在“半邊字先生”、“錯別字大王”,這些錯誤印象存在于小學生的腦海里。教師要針對漢字的特點,把平日里學生易混的字進行歸類整理,讓學生觀察比較兩個字的異同,并通過舉一反三來練習,使正確的音、形、義深刻地烙于學生頭腦中。

    3.小組合作式識字教學。小組合作學習就是把班級分成若干小組,在識字課堂中創(chuàng)造一個合作學習的環(huán)境。根據(jù)小學生爭強好勝的心理,在教師講授完教學內容后,組織學生分組合作學習,記憶生字的音、形、義。教師可有言在先,對那些記憶速度快、準確率高的小組有一定的獎勵。

    (二)學習型小學語文課堂教學模式作文案例。作文是語文學習中的重點內容,它是“聽說讀寫”各項訓練的綜合。作文學習、開展和應用來源于生活,反映生活中的點點滴滴。而小學語文作文教學過程是一個由低到高、由淺入深、由簡到繁的復雜系統(tǒng),“學習型小學語文作文堂教學”需要建立在共同愿景的基礎上,將每一個環(huán)節(jié)置于整個作文系統(tǒng)教學中進行思考與應對,而不是一個個孤立的步驟。 小學生作文體裁一般是以記敘為主,因此需要學生親自走進生活,通過自主觀察花紅柳綠的春天、荷葉甜甜的夏天、瓜果飄香的秋天、銀裝素裹的冬天,將切身體驗以文字的形式表現(xiàn)出來,不僅能使學生表達出真情實感,也能激起學生熱愛自然之情。作文講究謀篇布局,因此系統(tǒng)思考是寫好作文的關鍵。

    三、結束語

    語文是我國學校教育體系中最重要的課程,它是教育學生理解母語知識體系、內容和結構的關鍵。尤其在小學階段,學生還處于一種好奇、新鮮的學習狀態(tài)中,具有很強的接受能力和自我愿景,通過學習型小學語文課程教學模式的開展,可以讓學生把握語文的全局學習特點,層層遞進、逐步提高。我國著名教育學家陶行知先生曾經說過,“真正的教育必須培養(yǎng)出會思考創(chuàng)造的人”,學習型小學語文課堂教學強調每一個人的參與,鼓勵學生各抒己見、暢所欲言,可以很好地滿足這一需求。

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