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    新形勢下高校繼續(xù)教育校企合作現(xiàn)實困境及優(yōu)化路徑

    2023-03-22 22:53:57吳學(xué)松
    繼續(xù)教育研究 2023年3期
    關(guān)鍵詞:辦學(xué)校企發(fā)展

    陳 雨 吳學(xué)松

    (金陵科技學(xué)院 a.繼續(xù)教育學(xué)院; b.高等教育研究所,江蘇 南京 210038)

    隨著“大數(shù)據(jù)”“物聯(lián)網(wǎng)”等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生重大變化,高校繼續(xù)教育校企合作發(fā)展也面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。通過對繼續(xù)教育校企合作發(fā)展現(xiàn)狀的梳理、發(fā)展困境的剖析,運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維,在借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,探索相應(yīng)的優(yōu)化路徑。

    一、高校繼續(xù)教育校企合作發(fā)展的意義及現(xiàn)狀

    高校繼續(xù)教育校企合作辦學(xué),是指作為繼續(xù)教育辦學(xué)主體的高校,遵循“資源共享、平臺共建、優(yōu)勢互補、合作共贏”的原則,通過學(xué)歷教育或非學(xué)歷教育的形式,與企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議,優(yōu)化繼續(xù)教育實踐性環(huán)節(jié)的教育活動,力爭為企業(yè)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)實、動手能力強的高素質(zhì)實用型人才。

    黨的二十大報告針對高校繼續(xù)教育發(fā)展的重點明確指出,要推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、職普融通、產(chǎn)教融合發(fā)展。在新時代背景下,高校繼續(xù)教育面臨自學(xué)考試生源不足以及經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)要求提高的雙重壓力。實施繼續(xù)教育校企聯(lián)合育人策略,既是克服新時代繼續(xù)教育發(fā)展瓶頸、豐富實踐教學(xué)模式、探索繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效嘗試,也是促進(jìn)職繼融通、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。

    我國繼續(xù)教育校企合作發(fā)展跟國外相比起步較晚,在經(jīng)歷外來經(jīng)驗“水土不服”、高?!耙活^熱”等一系列窘境后,各大高校及相關(guān)學(xué)者逐步開展對高校繼續(xù)教育校企合作“本土化”的研究,目前已取得一定的成效。一是各大高校均有發(fā)展繼續(xù)教育校企合作的意識,主動加強與企業(yè)的聯(lián)系與溝通。以江蘇省為例,省內(nèi)共有高校167所,其中,本科院校78所,專科院校89所,均在不同程度上對校企合作項目有所涉及。二是由繼續(xù)教育學(xué)院具體負(fù)責(zé)校企合作各項事宜,少量高校設(shè)有繼續(xù)教育處進(jìn)行統(tǒng)籌,根據(jù)校企合作內(nèi)容及形式進(jìn)行項目化管理。三是從不同維度探索了繼續(xù)教育校企合作育人的新模式。例如,某些經(jīng)管、外語類獨立院校傾向于立足專業(yè)特點,發(fā)揮教育優(yōu)勢,不少綜合類院校傾向于在體制、師資發(fā)展等方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略,不斷探索與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際相適配的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然,現(xiàn)階段我國高校繼續(xù)教育發(fā)展仍存在許多不足,如在經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型遭遇科學(xué)技術(shù)“卡脖子”等問題的背景下,校企合作思想認(rèn)識不夠深入,體制機制不夠靈活,與企業(yè)需求對接不及時等,高校繼續(xù)教育校企合作發(fā)展仍需不斷求索。

    二、我國高校繼續(xù)教育校企合作的現(xiàn)實困境

    (一)思維固化,繼續(xù)教育校企合作的認(rèn)知有待提升

    1.公眾認(rèn)可度不高

    繼續(xù)教育作為一種特殊的教育類型,為社會培養(yǎng)了大批實用型人才,但其社會地位與傳統(tǒng)的本科教育、研究生教育等教育類型相比,社會認(rèn)可度相去甚遠(yuǎn)。固守傳統(tǒng)思維,認(rèn)為繼續(xù)教育是利用“邊角余料”舉辦的教育,是全日制教育的附屬[1],公眾認(rèn)可度不高,進(jìn)而在一定程度上抑制高校繼續(xù)教育校企合作的開展。

    2.高校創(chuàng)新性不足

    繼續(xù)教育作為高校開展社會服務(wù)的重要途徑,對促進(jìn)高校高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用,但有調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少學(xué)校將繼續(xù)教育視為學(xué)校創(chuàng)收的一種途徑,忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量,進(jìn)而影響高校繼續(xù)教育校企合作的深入發(fā)展。在繼續(xù)教育校企合作中,有些高校只將校企合作作為應(yīng)付上級行政評估的手段,簡單讓學(xué)生參與實習(xí),不能緊跟時代需求,忽視校企合作的內(nèi)涵發(fā)展。

    3.企業(yè)主動性欠缺

    企業(yè)的市場逐利性決定:足夠的利益才是吸引企業(yè)參與校企合作的根本動力。對于企業(yè)而言,首要任務(wù)是如何降低成本投入獲得人才回報。參與校企合作,企業(yè)需要投入一定的人力、物力,加之參與培養(yǎng)的學(xué)員存在跳槽、換崗的風(fēng)險,培養(yǎng)成本過高,導(dǎo)致企業(yè)對于校企合作并不熱心,校企合作辦學(xué)中的“校熱企冷”現(xiàn)象普遍存在。

    (二)機制不順,繼續(xù)教育校企合作辦學(xué)體制不完善

    1.政策法律不健全

    完善的法律體系、規(guī)范的政策引導(dǎo)是繼續(xù)教育校企合作科學(xué)健康發(fā)展有力的保障。目前,我國繼續(xù)教育單行法律缺失,政府出臺的法律法規(guī)雖然對繼續(xù)教育方面有所涉及,但多停留在綱領(lǐng)、概念層面,缺乏具體的操作辦法。例如,《2003—2007年教育振興行動計劃》指出,各類高校密切與行業(yè)、企業(yè)和有關(guān)部門聯(lián)系,建立一批長期穩(wěn)定的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新基地[2],但是并未提及如何建立長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。《關(guān)于加強專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的意見》《關(guān)于農(nóng)村青年職業(yè)教育與成人教育的意見》等文件,雖然具備引導(dǎo)性質(zhì),但缺乏強制有力保障。

    2.經(jīng)費保障不充足

    教育經(jīng)費是各項教育活動正常開展的前提與保障。我國高校繼續(xù)教育的投入與全日制教育相比差距較大,經(jīng)費不足嚴(yán)重影響繼續(xù)教育校企合作的發(fā)展。我國在1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中就提出國家要在2000年實現(xiàn)財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)4%的目標(biāo),這一目標(biāo)直到2012年才完全實現(xiàn),但該比例與第五屆國際成人教育大會“希望各成員國對教育的經(jīng)費投入至少占到該國國民生產(chǎn)總值(GDP)的6%”的倡議還相去甚遠(yuǎn)[3]。

    3.管理體制不靈活

    目前,我國高校繼續(xù)教育校企合作尚處于初級階段,并未形成可持續(xù)發(fā)展的體制機制。政府部門尚未設(shè)置繼續(xù)教育校企合作相應(yīng)的管理機構(gòu),缺乏對接的上位管理部門。在地方高校辦學(xué)實踐中,“多頭管理”現(xiàn)象依然存在[4],校企合作項目缺乏統(tǒng)一規(guī)劃,沒能充分發(fā)揮繼續(xù)教育學(xué)院的協(xié)調(diào)管理職能。此外,許多高校還是沿用以往教學(xué)管理體制,并未充分融合市場需求,缺乏激勵措施,管理人員積極性不足,校企合作效果不甚理想。

    (三)內(nèi)涵孱弱,繼續(xù)教育校企合作品牌吸引力不足

    1.培養(yǎng)類型同質(zhì)化嚴(yán)重,缺乏院校特色

    精準(zhǔn)定位既是繼續(xù)教育校企合作人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性問題,也是課程建設(shè)的發(fā)展方向。目前,高校內(nèi)部校企合作人才培養(yǎng)依然延續(xù)以往人才培養(yǎng)模式,缺乏實際的市場調(diào)研。在校企合作辦學(xué)中,人才培養(yǎng)“千校一面”,缺乏院校自身特色問題突出。人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程設(shè)置等不能緊跟時代發(fā)展需求,缺乏長期規(guī)劃。以財務(wù)管理專業(yè)為例,開課高校包括??啤⒈究频炔煌瑢哟?,涉及綜合、財經(jīng)、理工等不同類型,課程設(shè)置重復(fù)率較高,人才培養(yǎng)缺乏區(qū)分度。而對于“物聯(lián)網(wǎng)工程”“資源環(huán)境大數(shù)據(jù)工程”等教育部最新發(fā)布的專業(yè),校企合作涉及較少,無法滿足社會發(fā)展的需要。

    2.師資力量薄弱,科研實力不足

    科技創(chuàng)新既是企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力,也是企業(yè)在激烈的市場競爭中存活的關(guān)鍵因素,但有專家測試發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)(繼續(xù)教育)只能解決企業(yè)中20%的問題,所以企業(yè)、公司只能通過內(nèi)訓(xùn)或者聘用專業(yè)學(xué)者進(jìn)行員工培訓(xùn),而不愿意把有限的資金投入到不能立竿見影的繼續(xù)教育當(dāng)中去[5]??陀^地說,高校繼續(xù)教育教學(xué)仍遵循傳統(tǒng)模式,教師多以理論研究見長,科研型專業(yè)人才不足,科技創(chuàng)新能力有待提高。此外,由于繼續(xù)教育的特殊性,不少高校教師均為兼職教學(xué),投入繼續(xù)教育中的精力有限,嚴(yán)重制約校企合作發(fā)展的深度與廣度。

    3.教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方式單一

    在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,經(jīng)濟發(fā)展日新月異,人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)層出不窮,企業(yè)需求也從技術(shù)型實用人才向復(fù)合型高端人才轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的“教條式”教學(xué)一味盲從書本,教學(xué)內(nèi)容更新程度遠(yuǎn)跟不上市場需求,造成學(xué)生所學(xué)知識與市場脫節(jié),學(xué)生、企業(yè)對校企合作熱情不高。傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo),課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合度不高,無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。尤其在校企合作中,學(xué)生存在企業(yè)員工與高校學(xué)生雙重身份,學(xué)員本身知識水平差異較大,學(xué)習(xí)時間并不固定,傳統(tǒng)的教學(xué)方式也無法適應(yīng)在職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

    (四)運行不暢,繼續(xù)教育校企合作發(fā)展保障不充分

    1.辦學(xué)定位局限

    在全球經(jīng)濟一體化背景下,各國在經(jīng)濟政治文化教育方面的交流日益密切,繼續(xù)教育的國際化發(fā)展趨勢日益明顯。而目前我國高校繼續(xù)教育校企合作范圍多局限于本區(qū)域內(nèi),人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不能及時與國際接軌,辦學(xué)思維較為局限,缺乏國際布局,在國際市場上競爭力不足。

    2.合作模式粗放

    目前,我國的繼續(xù)教育校企合作仍處于初級階段,大部分合作沿用傳統(tǒng)辦學(xué)模式的慣性思維,校企合作模式粗放,流于“放羊式”頂崗實習(xí)、“以學(xué)代工”等表層形式,缺乏在課程共建、師資共享、產(chǎn)品開發(fā)等方面的深入合作。此外,校企合作廣度不足,高校繼續(xù)教育校企合作中“一校一企”合作培養(yǎng)模式存在嚴(yán)重的風(fēng)險和弊端。我國民營經(jīng)濟比較發(fā)達(dá),中小微企業(yè)占全國企業(yè)數(shù)的99.7%,抗風(fēng)險能力比較弱,無論是在經(jīng)費投入、人力支撐還是合作效果等方面,都無法提供強有力的保障[6]。

    3.監(jiān)測評估不力

    繼續(xù)教育校企合作可持續(xù)性運行除了戰(zhàn)略性規(guī)劃和縱深化改革以外,完善的監(jiān)測評估體系也是及時規(guī)避風(fēng)險、調(diào)整合作策略的關(guān)鍵所在。目前校企合作中涉及政府部門、行業(yè)協(xié)會、高校、企業(yè)等辦學(xué)主體,牽涉人員多、范圍廣,定量考評較為困難,對于校企合作的評估多停留在合作成果的層面,缺乏過程性評價。

    三、我國高校繼續(xù)教育校企合作的優(yōu)化路徑

    (一)變革觀念,提高繼續(xù)教育校企合作辦學(xué)認(rèn)可度

    1.明確社會地位,凝聚公眾認(rèn)可度

    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出:“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動,是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。”[7]校企合作作為高校繼續(xù)教育優(yōu)化教學(xué)模式的重要嘗試,在加快人才培養(yǎng)、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方面發(fā)揮著得天獨厚的優(yōu)勢。面對求職市場乃至社會對于校企合作的誤解,政府應(yīng)當(dāng)積極宣傳,加強輿論引導(dǎo),普及繼續(xù)教育觀念,明確校企合作的重要地位,讓參加繼續(xù)教育成為貫穿民眾整個職業(yè)生涯的重要習(xí)慣。

    2.更新院校認(rèn)識,構(gòu)建合作共同體

    高校作為人才培養(yǎng)的搖籃,應(yīng)始終牢牢把握好提高人才質(zhì)量這條發(fā)展紅線。繼續(xù)教育作為高校對外的窗口,能將市場需求與人才培養(yǎng)有效銜接。繼續(xù)教育學(xué)院作為開展校企合作的職能部門,高校應(yīng)當(dāng)予以重視,充分放權(quán),提高工作人員對繼續(xù)教育工作的積極性,增強內(nèi)部認(rèn)同感。在校企合作中,高校應(yīng)秉持校企平等的意識,以過硬的科研實力、熱情的服務(wù)態(tài)度、共同的合作利益,吸引企業(yè)主動參與校企合作。

    3.轉(zhuǎn)變企業(yè)觀念,提高企業(yè)參與度

    2015年,人力資源社會保障部討論通過《全國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》,明確提出用人單位應(yīng)當(dāng)保障專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的權(quán)利[8]。除此之外,企業(yè)作為生產(chǎn)經(jīng)營的主體,雖然需要考慮經(jīng)濟成本,但作為社會中的一員,企業(yè)還需履行其應(yīng)盡的社會責(zé)任。黨的十八大、黨的十九大明確提出要發(fā)展好繼續(xù)教育,要樹立全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念,加快構(gòu)建終身教育體系,促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的形成。企業(yè)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)觀念,積極與高校對接,主動參與校企合作人才培養(yǎng)計劃的制訂,培養(yǎng)適合自身發(fā)展的高素質(zhì)人才,為企業(yè)儲備人才資源。

    (二)理順機制,優(yōu)化繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)環(huán)境

    1.健全法律規(guī)定,規(guī)范政策引導(dǎo)

    有法可依是依法治教的前提和基礎(chǔ),完備的法律體系是繼續(xù)教育校企合作順利運行的有力保障。目前,我國的《繼續(xù)教育法》遲遲未能出臺,關(guān)于實際操作層面的管理辦法更是少之又少。政府應(yīng)根據(jù)我國繼續(xù)教育的發(fā)展實際與未來前景,借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗,盡快制定相應(yīng)的《繼續(xù)教育教育法》,并積極調(diào)動各方資源,落實與之配套的具體實施條例,逐步完善繼續(xù)教育法律體系。此外,政府應(yīng)充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用,加緊對本地區(qū)相關(guān)行業(yè)的調(diào)研,結(jié)合目前勞動力市場的需求與人口結(jié)構(gòu)特點,合理制定本地區(qū)行業(yè)發(fā)展規(guī)劃,及時發(fā)布行業(yè)人才需求信息,增強校企合作的針對性,合理調(diào)配資源。

    2.多方籌措資金,落實經(jīng)費保障

    目前,我國繼續(xù)教育發(fā)展多采用政府財政撥款的方式,校企合作經(jīng)費來源較為單一。在此基礎(chǔ)上,我國校企合作發(fā)展應(yīng)充分借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗,積極調(diào)動高校辦學(xué)自主性,聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等多方力量,鼓勵企業(yè)以直接資助的形式參與校企合作、行業(yè)協(xié)會集資興辦繼續(xù)教育培訓(xùn)中心等,縮減學(xué)員參與校企合作的個人花費,增強校企合作吸引力。建立嚴(yán)格的經(jīng)費使用評估體系,加強對繼續(xù)教育校企合作過程中各項經(jīng)費開支的監(jiān)管與評估,對于該標(biāo)準(zhǔn)通過考核的校企單位設(shè)置額外補貼,保障校企合作的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

    3.完善運行機制,統(tǒng)一歸口管理

    面對校企合作運行中缺乏對口部門監(jiān)管的問題,政府應(yīng)積極成立相關(guān)主管部門,專職統(tǒng)籌協(xié)調(diào),具體負(fù)責(zé)繼續(xù)教育校企合作的指導(dǎo)與監(jiān)管工作,加強人力資源社會保障部門、政府業(yè)務(wù)部門、行業(yè)協(xié)會與高校之間的溝通與聯(lián)系。此外,高效管理內(nèi)部應(yīng)積極發(fā)揮繼續(xù)教育學(xué)院的協(xié)調(diào)作用,統(tǒng)一歸口管理。目前,我國繼續(xù)教育發(fā)展較為成功的是清華大學(xué),其校企合作內(nèi)部機制統(tǒng)一采用“1+X”的管理模式,其中,“1”即為繼續(xù)教育學(xué)院,“X”代表共同參與的其他學(xué)院,校企合作項目統(tǒng)一由繼續(xù)教育學(xué)院牽頭,合理調(diào)配資源。

    (三)豐富內(nèi)涵,提高繼續(xù)教育校企合作辦學(xué)吸引力

    1.找準(zhǔn)辦學(xué)定位,凸顯院校特色

    “只有形成特色才能吸引用戶,雷同則不能。既然如此,許多院校都努力建立自己的特色,而不是被動地接受統(tǒng)一的模式”[9]。高校要做好自身定位,立足所長,豐富人才培養(yǎng)類型,最大限度地發(fā)揮其潛能。在當(dāng)今時代,科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異,人才培養(yǎng)需緊緊依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點,把握市場需求,突出不同院校人才培養(yǎng)特色。在充足的市場調(diào)研的基礎(chǔ)上,加強與行業(yè)協(xié)會的交流溝通,聯(lián)合各大高校,構(gòu)建校企合作產(chǎn)業(yè)群,打造出一批特色專業(yè)。此外,面對區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)迅猛發(fā)展的行業(yè)新態(tài)勢,高校人才培養(yǎng)應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐,走在科學(xué)技術(shù)研究的前列,積極主動地參與企業(yè)課題的研討、技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品開發(fā),及時更新人才培養(yǎng)內(nèi)容,促進(jìn)行業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)的動態(tài)融合。

    2.加強師資力量,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

    一支高水平的師資隊伍是校企合作高質(zhì)量運行的重要保障。面對我國校企合作師資力量不足、人才隊伍結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀,高校應(yīng)積極進(jìn)行教師隊伍改革。一是改變以往高?!拔▽W(xué)歷論”的人才招聘定式,拓寬人才引進(jìn)渠道,適時吸納一些攻關(guān)技術(shù)強、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)人才擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授,改善高校師資隊伍結(jié)構(gòu),提高“雙師型”教師在教師隊伍中的比例;二是利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺,更新知識儲備,提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和科研水平;三是積極為專職、兼職教師提供繼續(xù)教育平臺以供其進(jìn)行學(xué)術(shù)分享和專業(yè)進(jìn)修,鼓勵企業(yè)人才來校進(jìn)行產(chǎn)品宣傳和技術(shù)培訓(xùn),加快校企雙方人才資源交流互動;四是積極培養(yǎng)學(xué)科帶頭人,打造行業(yè)名師、名家,發(fā)揮名師帶動效應(yīng),優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)[10]。

    3.依托在線教育,加強課程建設(shè)

    課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量的保證,是學(xué)校發(fā)展的生命線,也是校企合作實踐探索的試金石。校企合作能否實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展,切實解決企業(yè)“用工荒”、學(xué)生“就業(yè)難”的實際問題,關(guān)鍵在于提升課程質(zhì)量、凸顯教育特色。學(xué)校課程建設(shè)必須充分發(fā)揮校企雙方主動性,借助高校優(yōu)勢專業(yè),融合企業(yè)實際需求,校企共建特色課程,培育發(fā)展亮點,共同推進(jìn)教學(xué)課程校本化、地方化、個性化,實現(xiàn)校企合作長足發(fā)展。此外,習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中八次提到互聯(lián)網(wǎng),高校教學(xué)改革更應(yīng)牢牢把握住高校網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)設(shè)數(shù)字化平臺,實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),融合傳統(tǒng)教學(xué)模式,倡導(dǎo)多樣化教學(xué);借鑒Coursera、Udacity、edX、清華教育在線等國內(nèi)外MOOC教學(xué)平臺,依托現(xiàn)代教學(xué)服務(wù)支持體系,加快信息化教學(xué)步伐,切實優(yōu)化教學(xué)過程,變革學(xué)員學(xué)習(xí)方式,保障學(xué)員時時可學(xué)、處處可學(xué),進(jìn)而促進(jìn)終身教育發(fā)展。

    (四)與時俱進(jìn),拓展高校繼續(xù)教育校企合作發(fā)展內(nèi)涵

    1.加強頂層設(shè)計,謀求合作國際發(fā)展

    繼續(xù)教育的國際化趨勢已經(jīng)顯現(xiàn),教育內(nèi)容已逐步跨越國界,同國際接軌。我國高校繼續(xù)教育校企合作在不斷深入發(fā)展過程中,也應(yīng)加強國際合作,促進(jìn)校際溝通,與國外大學(xué)建立合作伙伴關(guān)系,邀請國際知名專家,通過遠(yuǎn)程直播、雙語教學(xué)等線上線下互動教學(xué)方式,將國際課程納入繼續(xù)教育校企合作人才培養(yǎng)體系之中,促進(jìn)高校繼續(xù)教育校企合作的國際化發(fā)展。

    2.深化合作,拓展人才培養(yǎng)模式

    我國高校繼續(xù)教育校企合作雙方應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗,發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”思維優(yōu)勢,引導(dǎo)多主體協(xié)同參與治理,更新校企合作發(fā)展生態(tài)。積極借助“大數(shù)據(jù)”“物聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)優(yōu)勢,加大行業(yè)溝通交流力度,合理配置行業(yè)內(nèi)部資源。借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗,探索“冠名班”培養(yǎng),共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多種人才培養(yǎng)形式,實現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)的雙融合。

    3.動態(tài)監(jiān)測,建立質(zhì)量評估機制

    國際教育成就評估協(xié)會(IEA)強調(diào),教育監(jiān)測與評估是決策者和其他教育利益攸關(guān)方為教育改革循證決策提供信息的最重要工具之一[11]。為充分發(fā)揮校企合作辦學(xué)“雙主體”積極性,規(guī)范合作辦學(xué)流程,校企合作辦學(xué)更應(yīng)重視校企雙方內(nèi)部的教學(xué)評價以及對高校繼續(xù)教育校企合作運行過程的監(jiān)測評估。鑒于校企合作辦學(xué)的特殊性,教學(xué)質(zhì)量評估除了包含傳統(tǒng)的教學(xué)成果指標(biāo)評估以外,還應(yīng)重視過程性評價。以“互聯(lián)網(wǎng)”為依托,將教學(xué)起點和過程性數(shù)據(jù)鏈進(jìn)行測量分析,依托傳感器、多源數(shù)據(jù)融合、智能評價等技術(shù),動態(tài)評估教學(xué)過程中的影響因素,全面反映學(xué)生反應(yīng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)等方面的變化[12],綜合考慮多方面評價指標(biāo)。

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