韋春林
摘要:本文就農(nóng)村初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀與對策分為兩點進行分析:農(nóng)村初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀;提高農(nóng)村語文名著閱讀教學策略。
關鍵詞:農(nóng)村;初中語文;名著閱讀教學
引言:最近幾年,在考試中,語文閱讀理解的題目是必考的內(nèi)容,但是在實際教學中,學生的閱讀分數(shù)并不理想。其中主要的原因就是在教學的過程中,名著的閱讀學習并不到位,在進行名著閱讀理解的過程中,學生缺乏學習方法,教師過于重視學生知識點的學習,而忽略了對學生的指導教學,這些問題導致學生的學習效果不理想。本文就農(nóng)村初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀與對策進行分析。
一、農(nóng)村初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀
1.教學模式陳舊。
在農(nóng)村初中語文名著閱讀教學過程中,教師教學的方式比較單一,教學內(nèi)容比較枯燥。在教學的過程中主要采取主題、環(huán)境、人物的教學模式進行教學,根據(jù)教學內(nèi)容,引導學生進行學習,這種教學方式導致學生學習興趣不高。在課堂授課的過程中,缺乏對教學內(nèi)容的創(chuàng)新,學生只能根據(jù)傳統(tǒng)的學習模式進行學習[1]。目前,在農(nóng)村語文教學中,教師對名著閱讀教學的重視程度不高,在教學的過程中采用傳統(tǒng)的教學模式,學生對名著的理解只停留在表面,沒有更深入的學習,久而久之,學生就會失去理解和獨立思考的能力,這種教學模式不利于學生思維能力的培養(yǎng),在教學中無法體現(xiàn)名著閱讀教學的價值。
2.評價制度不完善。
在初中名著閱讀的過程中,只有有效的評價方式才能夠提高學生學習的興趣,發(fā)揮名著閱讀在教學中的作用。在名著閱讀教學中采用傳統(tǒng)的語文課程評價方式,不利于提升學生的閱讀能力。在教學的過程中,教師將教學重點教授給學生,或是為學生推薦閱讀文章,缺乏針對性的評價機制,學生在學習過程中,無法得到對自身學習的成果適當評價,久而久之,學生就會失去學習興趣,無法在學習中體會學習的成就感,不利于學生的學習。
3.教師文學素養(yǎng)有待提高。
在初中名著閱讀教學中,教師的作用是非常巨大的。在教學的過程中,教師應該組織學生進行合理的閱讀,使學生養(yǎng)成良好的閱讀 習慣。但是,在實際教學中,教師的文學儲備量不足,導致在教學的過程中,無法指導學生進行有效的名著閱讀。在教學的過程中,教師需要借助導讀一類的工具書才能夠進行名著閱讀教學,在日常生活中,教師很少將時間投入到名著的學習中,忽略對自身閱讀經(jīng)驗的積累,在教學中,無法與學生產(chǎn)生共鳴,無法進行有效的指導工作。學生也會因此無法產(chǎn)生學習興趣。
二、提高農(nóng)村語文名著閱讀教學策略
1.營造良好閱讀氛圍,培養(yǎng)學生閱讀意識。
在實際教學的過程中,教師應該變傳統(tǒng)的教學模式,為學生營造良好的學名著閱讀氛圍,培養(yǎng)學生的閱讀意識。在課堂中,為學生建設名著閱讀環(huán)境,以此提高學生閱讀的積極性。首先,為學生營造心理環(huán)境,在名著閱讀的教學中尊重學生的個性,激發(fā)學生的潛能,提高學生閱讀興趣[2]。例如,在班級閱讀角的位置上加大名著的書籍的投入,在圖書館將名著書籍擺放在明顯位置,使學生沉浸在名著閱讀的環(huán)境中,在教學的過程中,教師應引導學生樹立正確的學習觀念,使學生在輕松的氛圍中,完成名著閱讀。其次,教師應培養(yǎng)學生的合作意識,激發(fā)學生自主學習能力。在教學的過程中,教師將學生進行分組,,根據(jù)學生的學習情況,為不同的小組布置不同的閱讀任務,定期的檢查學生閱讀進度,以此形成良好的閱讀氛圍,進而提高學生名著閱讀的積極性。
2.開展名著閱讀活動,激發(fā)學生閱讀興趣。
在初中名著教學中,教學內(nèi)容比較單調(diào),為了改變這種狀況,豐富教學內(nèi)容,教師可以組織學生開展名著閱讀活動,以此增加學生對名著閱讀的積極性。例如,在教學中,教師向學生推薦相關的名著書籍,組織學生將讀后感以文字的形式體現(xiàn)出來,然后教師根據(jù)學生的文章進行點評,將優(yōu)秀的作品選出來,給予學生精神和物質上的鼓勵,以此提高學生的積極性。此外,改變傳統(tǒng)的教學模式,加強與學生之間的溝通交流,引導學生進行名著閱讀,提高學生的閱讀的興趣。同時教師可以根據(jù)教材,豐富教學內(nèi)容,對教材內(nèi)容進行延伸,拓展學生的知識面,豐富學生的學習生活。例如,學習《智取生辰綱》時,教師可以引導學生閱讀《水滸傳》,使學生更加前面的了解故事的起因及對人物的認識,同時教師也可以將與《水滸傳》并列的名著推薦給學生,以此豐富學生的學習生活,加強學生對名著的閱讀。此外,在教學的過程中,教師可以利用多媒體進行教學,如名著的片段視頻,與名著相關的音樂等等播放給學生,刺激學生的視覺和聽覺,以此激發(fā)學生的閱讀興趣,這樣一來,語文名著閱讀教學的過程就不會枯燥,學生學習的積極性也會隨之提高,這種方式有利于提升學生的名著閱讀學習的質量。
3.選取精彩片段,引導學生品讀。
我國著名的教學學家曾說過:教材無非就是例子,教是為了不教。因此,教師在進行名著教學時,應合理利用教材,發(fā)掘教材的價值。在實際教學中,教師應對教材中的選段進行深入的了解,然后引導學生對文章中人物、故事情節(jié)、描寫方式進行深入的學習,品味文章的內(nèi)涵,在教學中,教師可以教給學生一些欣賞技巧,激發(fā)學生的欣賞文章的興趣,使學生在學習的過程中,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,提高自身賞析能力。
4.進行針對性的指導。
我國名著書籍具有較強的時代感,書籍中文字描寫方式具有時代的特征,學生的閱讀的過程中會出現(xiàn)很多問題,無法理解文章內(nèi)容[3]。因此在教學的過程中,教師應該給予學生適當?shù)闹笇?,如,推薦輔助的性的資料,幫助學生解決閱讀學習中遇到的問題,進而提高自身的閱讀能力。此外,教師應該提高自身的文學修養(yǎng),一次更好的應用在教學中,豐富學生的學習,增加課堂名著教學的深度。
結束語:
總而言之,在農(nóng)村初中語文名著閱讀教學中,仍存在一些問題,教師應該不斷地創(chuàng)新和完善教學方法,提高名著閱讀教學質量。在教學的過程中,激發(fā)學生閱讀興趣,使學生積極的投入到名著閱讀中,進而培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力,促進學生全面成長。
參考文獻:
[1]費靖靜.開展初中語文名著閱讀教學策略探析[J].中國校外教育,2016(S2):278.
[2]鄒云來.農(nóng)村初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀與對策研究[J].教育與教學研究,2015,29(08):103-106.
[3]王奎星.在初中語文教學中提高名著經(jīng)典閱讀效率的對策探討[J].西部素質教育,2015,1(07):101.