小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透

摘要：語文教學(xué)具有傳承華夏文化、延續(xù)華夏文明的重要教學(xué)意義。在教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感道德價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中，逐漸地樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。小學(xué)階段的語文教學(xué)作為語文學(xué)科的教學(xué)起步，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有著重要的作用和意義。因此，小學(xué)語文教學(xué)中教師要注重將情感教育融入到教學(xué)之中，才能真正體現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；滲透；情感教育；課堂實(shí)踐

情感教育關(guān)乎著學(xué)生的心理狀態(tài)是否良好，學(xué)生的內(nèi)心世界是否正常，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀是否健康正確。情感教育是極具教學(xué)意義的，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備中，也要注意將情感教育有效地融入到自身的教學(xué)實(shí)踐中。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都沒有意識(shí)到情感教育的重要性，也沒有很好地將情感教育帶入到自身的教學(xué)活動(dòng)中。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是不利于學(xué)生健康全面的發(fā)展的，因而在教學(xué)時(shí)，教師要把握好情感教育，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的培養(yǎng)。那么，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要如何將情感教育與語文教學(xué)融會(huì)貫通呢？

一、 情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐意義

教學(xué)三維目標(biāo)：①知識(shí)與技能：即每門學(xué)科的基本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律；②過程與方法：即讓學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)、在學(xué)習(xí)中有效地探究知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)提出問題、思考問題、解決問題的技能。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成積極創(chuàng)新有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣等；③情感、態(tài)度和價(jià)值觀：即讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，形成良好的精神道德世界，具備優(yōu)良的時(shí)代精神和正確的三觀，成為有社會(huì)責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等。在小學(xué)語文教學(xué)中情感教育不要刻意為之，情感教育主要滲透在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，例如：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括聽、說、讀、寫、思考的習(xí)慣培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣包括舉手回答問題、提出問題、觀察、模仿、坐姿、站姿、書寫姿勢(shì)等。情感教育多數(shù)都體現(xiàn)在教師的行為習(xí)慣和體態(tài)語言中。在語文教學(xué)中要如何滲透情感教育呢？方法有很多，單從多媒體這一教學(xué)輔助工具的運(yùn)用來說，教師就可以借用多媒體的聲效影像功能，來設(shè)計(jì)動(dòng)感畫面，啟動(dòng)學(xué)生情感，也能通過播放感人音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，更能利用多媒體的影像再現(xiàn)功能來還原感人場(chǎng)景，表達(dá)情感。情感有激勵(lì)、信號(hào)、調(diào)節(jié)、感染、強(qiáng)化等心理功能，在教育中作用巨大。

二、 情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效融入實(shí)踐

1. 充分挖掘教材中的情感要素

小學(xué)語文教材中的每一篇課文都是教師在進(jìn)行情感教育可以利用到的素材，比如《司馬光砸缸》讓學(xué)生知道什么是智慧過人，讓學(xué)生懂得在遇到事情時(shí)要學(xué)會(huì)多動(dòng)大腦；《棉鞋里的陽光》讓學(xué)生感知什么是“孝”，什么是敬愛長輩；《曹沖稱象》讓學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠換種角度去思考問題、解決問題。教材中的每一篇課文都是經(jīng)過精心編制的，在進(jìn)行情感教育時(shí)，教師不妨從教材中尋找適合于情感教育的教學(xué)素材。從而在有效素材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握素材中的情感道德價(jià)值觀。例如，在教學(xué)《竊讀記》一文時(shí)，讓學(xué)生思考文中作者“竊讀”的原因。讓學(xué)生在思考問題的過程中，反思自己是否對(duì)得起自己手中的教材課本，是否對(duì)得起家長教師的諄諄教導(dǎo)。

2. 營造積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍

人的心理受周圍環(huán)境的影響，環(huán)境的變化能不同程度地調(diào)節(jié)人的心態(tài)。課堂教學(xué)的氣氛對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)的影響，主要表現(xiàn)在師生之間和同學(xué)之間通過相互感染會(huì)改變?cè)瓉淼男睦頎顟B(tài)，達(dá)到課堂新氣氛狀態(tài)下心理的新的平衡，從而使教學(xué)效果發(fā)生有利或不利的變化，這也是人的心理對(duì)外界環(huán)境變化的一種能動(dòng)的反映?！安灰晕锵?，不以己悲”是很難做到的，環(huán)境對(duì)人會(huì)有多大的影響就看一個(gè)人的心理素質(zhì)有多強(qiáng)大，但往往而言，想要了解一個(gè)人，都是先看他所處的環(huán)境開始的。很明顯，環(huán)境可以改變一個(gè)人的心態(tài)，能夠影響一個(gè)人的心理認(rèn)知和情感。當(dāng)教師學(xué)會(huì)識(shí)別學(xué)生的情緒后，還要更深層次地理解學(xué)生的個(gè)人情感。怎樣理解學(xué)生的個(gè)人情感呢？這要求教師學(xué)會(huì)了解和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)人情感存在的客觀性，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生情感的真實(shí)性，了解學(xué)生有產(chǎn)生和表達(dá)這種情感的權(quán)利。雖然，學(xué)生的某些情緒產(chǎn)生的原因是不當(dāng)?shù)模承┫麡O性情緒是不值得肯定或贊同的，但我們成人首先應(yīng)該接受它。因?yàn)橹挥薪邮軐W(xué)生的情感，才能讓他們把內(nèi)心的情緒充分發(fā)泄出來，才能沖淡他們的消極情緒，減輕他們內(nèi)心的焦慮和不安全感，使學(xué)生感到教師是理解他們的，從而消除他們內(nèi)心的防御機(jī)制，最終有利于學(xué)生的情緒重建和情感表達(dá)，形成積極的情感狀態(tài)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重積極向上的課堂氛圍的營造，從而讓學(xué)生在和諧、積極的氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和成長。

3. 通過教學(xué)語言，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

教學(xué)語言包括教師教學(xué)中的所運(yùn)用到的語言方式和板書設(shè)計(jì)。其中范讀、領(lǐng)讀是小學(xué)語文教師常利用到的語言方式。有感情的范讀能夠給學(xué)生起到情感上的示范作用，讓學(xué)生在聆聽教師的范讀過程中，把握課文的情感基調(diào)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的范讀來進(jìn)行有感情地朗讀，比如通過分析段落的情感，讓學(xué)生帶著情感去朗讀。在閱讀教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生在閱讀中展開想象。情感教育，是對(duì)學(xué)生精神的一種洗禮，是積極向上的洗腦。教師在閱讀教學(xué)過程中，可以推薦學(xué)生看一些有關(guān)抗日題材的書籍文本，也可以給學(xué)生講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，犧牲了多少戰(zhàn)士；紅軍長征時(shí)期有多么的辛苦，比如爬雪山、過草地、吃樹根等等，讓他們了解中國能有今天的和平獨(dú)立自主，是通過多少戰(zhàn)士的犧牲和努力換來的。讓學(xué)生積極地像老一輩的革命戰(zhàn)士學(xué)習(xí)，做一個(gè)愛國正義、敢于奉獻(xiàn)、頂天立地的人。

三、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)在情感教育方面有著重要的教學(xué)意義和作用。在教學(xué)小學(xué)語文時(shí)，教師要善于將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)融入一些情感性的啟發(fā)教育，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐步地養(yǎng)成良好的情感道德價(jià)值觀。除此之外，在進(jìn)行情感教育的融入時(shí)，教師也要思考自身教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自身的教學(xué)實(shí)際這一問題，力求科學(xué)有效地進(jìn)行情感教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張德堂.試析小學(xué)語文教學(xué)中的情感滲透[J].中國校外教育，2014，（01）.

作者簡(jiǎn)介：

周柳芬，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省貞豐縣沙坪鎮(zhèn)板昌小學(xué)。