淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的策略

摘要：提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。提問(wèn)還可以達(dá)到誘發(fā)學(xué)生思考、開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、與學(xué)生作情感的雙向交流的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；消除顧慮；科學(xué)方法

一、 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性都對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力就應(yīng)該從提高學(xué)生的課堂參與程度開(kāi)始。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣學(xué)生能夠最大程度地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，才有可能將學(xué)生的提問(wèn)能力激發(fā)出來(lái)。

“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”，疑問(wèn)是思維的先導(dǎo)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它能夠使學(xué)生的求職欲望由潛在的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的表現(xiàn)形式。教師要在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生積極的課堂學(xué)習(xí)情緒來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)興趣，讓學(xué)生勇于和樂(lè)于提出問(wèn)題，做到在學(xué)中疑問(wèn)，在疑問(wèn)中學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如我們?cè)谥v除法的時(shí)候，可以引導(dǎo)性地提出一個(gè)問(wèn)題：能夠被4整除的數(shù)都有哪些？這個(gè)問(wèn)題我們可以讓學(xué)生踴躍地去回答，不限定答案的數(shù)量，先把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后我們就將主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出相似的問(wèn)題來(lái)，并由其他的同學(xué)來(lái)進(jìn)行回答。這樣的教學(xué)方式我曾經(jīng)在一次教學(xué)活動(dòng)中使用過(guò)，效果非常好。我在講簡(jiǎn)單幾何形體的時(shí)候，我就將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己來(lái)做答，首先就有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：生活中有哪些物品是正方形的？問(wèn)題提出的同學(xué)可以任意選定一名同學(xué)來(lái)作答，其他同學(xué)可以加以補(bǔ)充，回答不上來(lái)的同學(xué)要再提出另一個(gè)問(wèn)題來(lái)，這使每一個(gè)學(xué)生都要做好回答和提問(wèn)的準(zhǔn)備，這樣就變相地促使學(xué)生去掌握課本上的知識(shí)。在這次教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容全部包含在了提問(wèn)和回答的內(nèi)容之內(nèi)，像課本上的“圓形”“長(zhǎng)方形”“三角形”等內(nèi)容全部有所涉及，最后我又為學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：在生活中為什么要將這些物體設(shè)計(jì)成這樣的形狀？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較有難度的，但是卻在很大程度上鍛煉了他們的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生知其然更知其所以然。

二、 消除學(xué)生提問(wèn)的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)階段，即便是學(xué)生的課堂積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是還是有很多學(xué)生口欲言而不敢言，他們不敢開(kāi)口提問(wèn)的原因有很多，有的學(xué)生是比較的內(nèi)向，羞于開(kāi)口，而有很多同學(xué)是自尊心比較強(qiáng)，怕提問(wèn)不合理而被其他的同學(xué)笑話。這時(shí)候就要求教師對(duì)學(xué)生的這些心理障礙有所重視，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，學(xué)生的這些心理障礙必須消除。例如我有一個(gè)學(xué)生，他在數(shù)學(xué)課堂上很少發(fā)言，起初我認(rèn)為他是語(yǔ)言組織能力不好而不敢開(kāi)口，但是在經(jīng)過(guò)了解之后，這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)很好，語(yǔ)言組織能力應(yīng)該是同齡學(xué)生中比較不錯(cuò)的，他不敢開(kāi)口的原因就是因?yàn)樗淖宰鹦谋容^強(qiáng)，曾經(jīng)有幾次提出的問(wèn)題都不是很合理，有幾個(gè)比較淘氣的男孩子就笑話他，導(dǎo)致他不敢開(kāi)口。這時(shí)候我首先是對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，告訴他做任何事都要敢于面對(duì)失敗，自尊心是要用行動(dòng)來(lái)維護(hù)的，結(jié)果這個(gè)孩子聽(tīng)了我的話之后就變得敢于開(kāi)口提問(wèn)，而且提出的問(wèn)題也越來(lái)越優(yōu)秀，這樣很多同學(xué)都對(duì)他刮目相看，他的這一舉動(dòng)也對(duì)很多同學(xué)形成了一種無(wú)形的鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。在幫助學(xué)生消除心理障礙的同時(shí)，我還告訴學(xué)生，要想讓自己提出的問(wèn)題合理，就要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的了解，做好提問(wèn)前的準(zhǔn)備，做到疑有所思，思有所得，對(duì)自己提出的問(wèn)題首先要有十足的把握，然后再開(kāi)口講出來(lái)。

三、 教授學(xué)生科學(xué)的提問(wèn)方法，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)的方法，背誦有背誦的方法，提問(wèn)同樣也有提問(wèn)的方法，而科學(xué)的提問(wèn)方法不僅能夠提高學(xué)生抓住知識(shí)的重點(diǎn)，揭示問(wèn)題的本質(zhì)的能力，還能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有效的提問(wèn)方法對(duì)于小學(xué)生來(lái)是比較陌生的，教師要在培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力的時(shí)候著重教授學(xué)生一些科學(xué)的提問(wèn)方法，例如趣問(wèn)法、追問(wèn)法和反問(wèn)法等等，這些方法都能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效地提出問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)牢牢地掌握在腦海之中。

趣問(wèn)法顧名思義就是將所提的問(wèn)題趣味化，這樣不但能夠消除學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中所產(chǎn)生的緊張情緒，同時(shí)也能夠最大程度上吸引被提問(wèn)者的注意力，提高被提問(wèn)者的反應(yīng)效率。在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字和簡(jiǎn)單的加減法這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我就拿出若干根粉筆，讓學(xué)生自主提出一些問(wèn)題來(lái)。我先給學(xué)生做了一個(gè)引導(dǎo)：十根粉筆怎么擺才能直觀地看出這些粉筆的數(shù)量來(lái)？我從中抽去五根剩下幾根粉筆，這幾根粉筆都會(huì)呈現(xiàn)哪些形狀？學(xué)生在回答了這個(gè)問(wèn)題之后，我就將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去自主地提出問(wèn)題，有個(gè)學(xué)生就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：20根粉筆穩(wěn)定地?cái)[在講桌上什么形狀最為穩(wěn)固？如果抽出去十根還要這堆粉筆不倒塌要怎樣抽??？這個(gè)問(wèn)題不但包括了本課所涉及的教學(xué)內(nèi)容，還將簡(jiǎn)單的幾何知識(shí)進(jìn)行了一些回顧，這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題提得非常的好，趣味性十足，也十分的生動(dòng)形象，讓學(xué)生在輕松而又緊張的心情中學(xué)會(huì)了這節(jié)課的知識(shí)。

而在講圓形的時(shí)候，我首先給學(xué)生出示了一個(gè)圓形的圖案，并且在圓心的位置放置了一個(gè)標(biāo)志，然后問(wèn)學(xué)生這個(gè)標(biāo)志距離圓上的任何一個(gè)邊都是相等的距離，并且給出一把直尺來(lái)讓學(xué)生去驗(yàn)證，然后讓學(xué)生提出反問(wèn)：在圓內(nèi)的其他位置還有沒(méi)有這樣的點(diǎn)，并讓學(xué)生親自用直尺去驗(yàn)證所提出的反問(wèn)，結(jié)果是可想而知的，學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次的測(cè)量之后從反向得出了一個(gè)結(jié)論就是：在圓內(nèi)只有圓心位置到每一個(gè)邊的距離是相等的，這也就讓學(xué)生了解到圓的半徑是相等的。

總之，教師的課堂提問(wèn)是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐、不斷摸索，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)初探[J].教育與管理，2011，（3）.

[2]李敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)[J].教育藝術(shù)，2011，（2）.

作者簡(jiǎn)介：

鐘躍，江西省贛州市，安遠(yuǎn)縣鶴子中心小學(xué)。