在初中化學實驗中培養(yǎng)學生的問題意識

摘要：化學實驗是初中化學教學活動的重要內(nèi)容，是初中生科學探究活動的重要組成，通過實驗教學可以培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力、提高學生分析判斷、實驗設計水平。在課程改革轟轟烈烈開展的當下，實驗教學越來越凸顯其重要性。而傳統(tǒng)的實驗教學側重于驗證教材中出現(xiàn)的結論，一般是根據(jù)教材和大綱預先設計好的實驗目的，按照既定的步驟去觀察實驗現(xiàn)象，并得出結論。而往往忽略了實驗過程中的實驗異?，F(xiàn)象、實驗結果偏差。甚至，明明有錯誤卻視而不見，更談不上進一步分析論證。好像只要得出教材上的現(xiàn)象或結論，就證明實驗是正確、成功的，否則實驗就是失敗的，有時甚至引起學生的哄堂大笑。這樣的實驗教學忽視了教學中學生的主體地位，完全無視學生個性差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只是培養(yǎng)學生“按部就班”，而非真正學以致用。隨著課改的不斷深入，初中化學應該回歸到培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質疑，勇于各抒己見的意識和能力上來。在教學過程中，不要回避或搪塞學生提出的問題，而要保護和鼓勵學生的這種求知精神，努力培養(yǎng)學生的問題意識。

關鍵詞：化學；實驗；問題意識

一、 實驗過程中巧妙地穿插問題，引導學生思考

提問是引起學生思考，培養(yǎng)學生思維能力的一種重要手段。問題提的好，提的是時候，可以極大地激發(fā)學生的思考的效率和求知欲望，進而提高學習的效率，甚至出現(xiàn)一些創(chuàng)造的成果；如在《二氧化碳的性質》一課，當學生在觀察二氧化碳使石蕊溶液變紅色時，教師就提出以下問題：我們?nèi)绾未_定不是水或二氧化碳，而是碳酸使石蕊變色的呢？從而激發(fā)學生實驗的興趣，要求他們思考如何通過設計對比實驗，探究問題的本質。由此可見，課堂提問可以極大地調動學生的學習積極性，提高教學質量和教學深廣度。另外，在每次實驗完畢后，可以設計一些總結性的問題，拓寬學生思路，反思實驗中的成敗得失。這樣就可以通過問題帶動實驗，通過實驗解決問題。久而久之，學生就會逐漸養(yǎng)成問題意識，做實驗也就不僅僅是驗證課本上的既有結論，逐步向探究性實驗過渡。當然，教學是一門藝術，課堂上的提問應講究技巧，課堂設疑就像一根指揮棒，指到哪里，學生就學到哪里。因此，教師在提問時要注意以下幾個方面：一是問題的提出要有助于教學目標的達成，不能無的放矢，信口開河；二是要善于分析學生的心理特點，抓住學生感興趣的問題，特別是與學生的日常生活密切相關的問題，這樣才能調動學生的思考積極性。這樣，在解決問題的過程中，學生既掌握了知識，能力又得到了提高；三是提出的問題要抓住要害，不能大而空，模棱兩可，學生丈二和尚摸不著頭腦，不知道怎么回答，那反而違背了設計的初衷。

二、 教會學生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學生帶著問題進行主動探究

傳統(tǒng)教學中，學生的學習大多比較被動，雖然我們也提倡有啟發(fā)式教學，但絕大多數(shù)情況下，學生只是在不斷解決老師或課本上提出的問題。經(jīng)常，我們在課堂上看到老師問“為什么？”“怎么辦？”，實際把學生的思維禁錮在一個特定的框架內(nèi)，老師只是極力引導學生向這個“標準”答案靠攏，即便學生有其他疑問，也會被老師有意無意地引到“正軌”上來。長此以往，學生也就懶得動腦筋，失去了想象動力，反正最終都有一個標準答案，何必“勞心費神”。這種越俎代庖的做法，實際上是剝奪了學生思考的權利，也在無形之中抹殺了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。因此，在實驗教學中要積極引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，教給他們發(fā)現(xiàn)問題的方法。為解決這個問題，在每次上實驗課之前，我一般先讓學生預習，要求學生在熟悉一般的操作步驟和注意事項基礎上，還要求學生針對該實驗提問，看誰提的問題多，誰提的問題深刻，讓人“出乎意料”。提出的問題，還必須由學生自己親自設計實驗和驗證。出于學生好奇心和愛動手的天性，這項任務對學生來說是極具誘惑力和挑戰(zhàn)性的。自己設計實驗，解決問題，其樂無窮。這樣可以極大地激發(fā)起學生探究知識的興趣和積極性。當然，一開始學生提出的問題往往比較粗淺，思維深度不高，但隨著時間的推移，學生掌握的實驗知識越來越多，能力越來越強，實驗理論越來越深時，這時候提出的問題可能就具有挑戰(zhàn)性的了。如在研究二氧化碳的性質的實驗中，有位學生就提出了這樣的問題：“二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁，但通入過量的二氧化碳后，又變得澄清。那么往石灰水中吹氣是否也會發(fā)生如此變化呢？”然后，他和幾位同學一起來驗證這個問題，最后得出結論“人往石灰水中吹氣，可以使石灰水變渾濁，但不容易使渾濁再消失”，我問“這到底為什么？”他經(jīng)過思考回答“人呼出的氣體中二氧化碳的含量很少，大部分是氮氣”。這樣，既加深了實驗現(xiàn)象的理解，又拓寬了學生的思路，更重要的是學生學會了用自己的思維方式看待問題，敢于對現(xiàn)成的結論提出挑戰(zhàn)，具有開創(chuàng)精神。

三、 讓學生帶著新的問題走出實驗室

課堂教學不僅是解決問題，更重要的是讓學生在現(xiàn)有的知識結構的基礎上，利用自己的固有經(jīng)驗，不斷去探索新的問題，構建新的知識體系。傳統(tǒng)的學習重心在解決問題，即把學生原來存在的問題解決了，就等于完成學習任務了。而新的教學理念認為，學生的學習應該是用一個問題的結論去解決另外一些新的問題，讓學生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中獲取知識，提高能力。因此實驗結束后，應盡可能給學生留下幾個與之相關的思考題，既是實驗總結，又是實驗延伸。我們完全可以把實驗課上沒能覆蓋到的內(nèi)容帶到課外，通過學生的自學討論、查閱資料、課外實踐等形式，進行深入廣泛的研究、探索，讓學生進一步去發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，進一步擴展知識面，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，實驗是一門科學，更是獲得知識、提高能力的重要途徑，它必須在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中才能實現(xiàn)。在平時的實驗教學中，我們應該積極引入“科學研究”的理論和方法，讓學生也在不斷地探索研究中去捕捉靈感，去解決他們應該能夠解決的問題，問題意識的培養(yǎng)目標就會水到渠成。

參考文獻：

[1]單凌云.放手探究，讓初中生物課堂更精彩[J].中學課程資源，2014，（09）.

作者簡介：

姚少華，福建省福州市，福建師大二附中。