謝瑞云 方曉麗??
摘要:基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力,新課改的宗旨是讓學(xué)生在娛樂中不知不覺掌握教學(xué)內(nèi)容,得到情感體驗與教育,注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性,變被動接受為主動參與,學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,教師變“傳授者”為“引導(dǎo)者”。在這一宗旨的帶領(lǐng)下,注重設(shè)計,注重方法,注重課堂實效,從而實現(xiàn)“知識技能為基礎(chǔ)目標(biāo),過程方法為核心目標(biāo),情感、思維和價值觀為最終目標(biāo)”的三位整合。本文立足新課改背景,探討初中英語教學(xué)法。
關(guān)鍵詞:新課程;教改;英語教學(xué)法;初中
英語教學(xué)法是一門發(fā)展中的多邊緣、實踐性、藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科教法。英語學(xué)科教法包含的內(nèi)容十分龐雜,有直觀法、情景法、操練法、探究式教學(xué)法、傳統(tǒng)的五段教學(xué)法、問題教學(xué)法等。筆者結(jié)合自己多年的中學(xué)英語教學(xué)實踐,對在實際教學(xué)過程中已取得良好教學(xué)效果的教學(xué)法進(jìn)行了總結(jié)與提升,期望給予一些初中英語教學(xué)法相關(guān)借鑒。
一、 創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
在教學(xué)活動中,學(xué)生是主體,教師所起到的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事,讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程,關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展,促進(jìn)其知識與技能、過程和方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展,建立學(xué)者自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。英語是一門實踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科,是一種交際工具。實踐證明,學(xué)習(xí)語言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,還有一條最佳捷徑,那就是有一個真實的語言交際環(huán)境。在教學(xué)實際中,即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境,但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。
學(xué)生在學(xué)習(xí)一種新語言時,同時要注意發(fā)音、語調(diào)、語法和語言意義,這是很難的學(xué)習(xí)過程。每個班級難免會有部分學(xué)生由于其基礎(chǔ)較差,對于學(xué)習(xí)和老師有抵觸情緒。因此,教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生減少焦慮,不怕出現(xiàn)語言錯誤,樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動。教師不應(yīng)該只是作為教育者,而是同時應(yīng)作為組織者、管理者、鼓勵者甚至合作者等多重身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中,在其間教師需要熱愛每個學(xué)生,尊重每個學(xué)生,關(guān)心每個學(xué)生,對學(xué)生一視同仁;不要因為學(xué)生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向,讓自己和學(xué)生保持融洽的課堂合作關(guān)系,讓學(xué)生既能感到壓力,又能在學(xué)習(xí)中充滿活力。
二、 課堂教學(xué)注重師生表演與生活相結(jié)合
初中英語教學(xué)主要通過語篇和語境的選擇來進(jìn)行,在選擇語篇和語境時,教師應(yīng)根據(jù)初中生的形象思維特點,力爭做到趣味性、生活性、互動性。
通過情境教學(xué),把學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來,在用中學(xué),在學(xué)中用。這樣做能起到加深印象、幫助理解的作用,實際效果比一般抽象的講解要好得多。例如:我在講解dangerous和careful時,先安排一個學(xué)生來協(xié)助我。講課時,我指著教室里的一只燈管說:“Theres something wrong with the light. It doesnt work. Who can mend it?”有位學(xué)生這時站起來說:“Dont worry. I can mend it.”說完,他就走過來并假裝去觸摸燈管。這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說:“Be careful! Its dangerous!”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標(biāo)志符號,一邊大聲重復(fù):“Be careful! Its dangerous!”這時,再問學(xué)生它們的含義是什么,學(xué)生便能異口同聲地說出來:“小心,危險!”此外,學(xué)校教室(Class X Grade X)、實驗室(Laboratory),教師辦公室(Teachers office)等牌子用英文書寫;教學(xué)樓的樓梯上按“first, second, third...”的順序標(biāo)上英語,樓梯轉(zhuǎn)彎處標(biāo)上Be Careful. Keep right. Be polite等;走廊上掛起標(biāo)英語的宣傳畫,教室內(nèi)實物也都用英文標(biāo)出……精神文化方面的建設(shè)就在于形成校園生活中自覺說英語、用英語的良好氛圍。
三、 加強(qiáng)并提高學(xué)生自學(xué)英語的能力
“授人以魚,不如授之以漁”。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力和自學(xué)能力是初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容。只有學(xué)生具備一定的實際運用語言的能力和自學(xué)能力才能在進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用外語時繼續(xù)提高,才能在遇到新問題時能夠鉆研并解決問題。從這個意義上講,學(xué)生在學(xué)校里獲得自學(xué)能力比獲得外語知識似乎更具現(xiàn)實和長遠(yuǎn)的意義。筆者特別提倡“啟讀練知結(jié)”相結(jié)合的原則。啟就是啟發(fā),以此引起學(xué)生的閱讀興趣;讀就是閱讀,是關(guān)鍵所在。閱讀重在理解,不僅是文章整體與細(xì)節(jié)的理解,還有詞的理解。練就是練習(xí),通過不斷的練習(xí),提高閱讀的能力,提出問題并解決問題;知就是知曉結(jié)果,也就是得到答案,是對閱讀訓(xùn)練效果的檢驗;結(jié)就是總結(jié),概括全貌,使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、整體化。這五個環(huán)節(jié)缺一不可,互相練習(xí),是統(tǒng)一而系統(tǒng)的教學(xué)手段。
四、 建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求,更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,要求課堂教學(xué)不僅僅是傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識、基本技能的過程,同時也是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程,英語課堂教學(xué)應(yīng)該是一個在老師引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程,讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變到“會學(xué)”,把英語作為一種交流工具進(jìn)行使用而教學(xué)。以前我們過分注重語法規(guī)則的講解而忽視它的交際功能,不注意培養(yǎng)學(xué)生正確、得體、靈活地運用所學(xué)語言的能力,課堂教學(xué)大體上就是教師講,學(xué)生聽,記筆記,課下做永遠(yuǎn)也做不完的作業(yè)。實際上語言是一種交流的工具,不能為傳授知識而傳授知識,而要注重語言的交際功能。因此,新課改要求教師發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。
五、 結(jié)語
總之,新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語教學(xué)對廣大教師及學(xué)生都提出了更新的要求,我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,探究教學(xué)新方法,樹立教師新形象,學(xué)會探究與創(chuàng)新。只有這樣,才能與新課改同行,才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語教學(xué)更加高效。
參考文獻(xiàn):
[1]張丹,張承鋒.初中英語新課程教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社,2004,05.
作者簡介:
謝瑞云,方曉麗,甘肅省武威市,甘肅省古浪縣大靖春生初級中學(xué)。