小學低年級語文生字教學研究

摘要：文字教學在小學生的課堂中起到了非常重要的作用，本文闡述了現(xiàn)階段小學低年級語文生字教學現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，針對出現(xiàn)的問題，根據(jù)學生的實際情況和特點，以小學生為教學主體，提出了提升教師水平、創(chuàng)新教育方法、區(qū)別對待作業(yè)等建議，旨在于提高小學生對漢字的學習興趣，進而幫助他們有效的認識漢字。

關(guān)鍵詞：小學生生字教學；重要性；現(xiàn)狀；有效策略

小學生字教學在語文課中處于核心地位，這就決定了其不容忽視的作用，也是我們語文工作者日常教學中應該主抓的環(huán)節(jié)。小學生的識字量積累大部分是通過課堂完成的，而識字量又是學生日后生活的基礎(chǔ)。因此，每位語文教師，有責任也有義務(wù)幫助學生打好基礎(chǔ)，以便他們未來有能力獨立去面對各種難題和挑戰(zhàn)。

一、 小學生字教學現(xiàn)狀

“文字，是記錄思想、交流思想、承載語言的圖像或符號?！边@是人們對文字的定義，由此可見，文字在生活中占據(jù)著重要地位。在低年級學生的學習歷程中，語文課堂就成了教學的重中之重。小學生識字基礎(chǔ)不牢固，就會影響整個語文體系的構(gòu)建。作為一名語文教師，就要培養(yǎng)學生的識字能力，讓學生能夠識字、學會寫字、喜歡識字并且正確寫字。目前，低年級生字教學中，識字難、教識字更難，成了很多教師的共識。生字教學作為語文教學的重要內(nèi)容之一，有教師抱怨學生教了就忘。仔細分析，我們卻發(fā)現(xiàn)如下問題：一是教師在生字教學中只就單一生字進行教學，卻忽視了教學的系統(tǒng)性和全局性；二是學前教育小學生的基礎(chǔ)層次不同；三是教學模式單一，作業(yè)布置缺乏新意，小學生興趣降低。針對當前生字教學困難重重的形勢，筆者在多年實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出以下幾點建議，望在低年級生字教學中可以起到積極的效果。

二、 低年級生字教學有效策略

（一） 提升教師水平，提高生字教學效率

目前，語文教育只是針對某一篇課文里面單個生字去進行教學，而且大多數(shù)的生字之間并沒有必然的聯(lián)系，生字教學長期缺乏系統(tǒng)性和全局性。基于以上現(xiàn)狀，有必要定期進行培訓以提高教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識水平。例如可以通過公開課和技能比武的方式，讓年輕教師吸取優(yōu)秀教師的教學思路及方法，集百家之長，快速提高生字教學技能。語文教師要具有扎實的基本功、開闊的視野、高水平的理論知識才能做好生字教學工作，還必須掌握每個漢字背后的構(gòu)字特點，在講課過程中積極調(diào)動學生的情緒，保證講解的完整性和透徹性，便于學生在課堂上快速吸收知識要點。

（二） 備課時對生字進行分析，了解學生的基礎(chǔ)

學前教育階段，小學生以玩耍為主，雖然對識字有所涉獵，但掌握情況卻不盡相同。備課中，教師要對生字進行全面的分析，對生字音、形、義的難點做到心中有數(shù)，還要根據(jù)生字的難易程度，引導學生進行重點突破。教師在備課過程中還可以改變教材中的生字排列順序。比如，筆者將帶有統(tǒng)一偏旁部首的字（如請、清和情）放在一起，按照正反意詞（如寬闊、狹窄）組合排列，按照形聲字（仗、帳和杖）精心布局，這樣做的效果非常明顯：學生會積極的辨析字、意及音的不同，還會自行發(fā)掘文字的魅力。

（三） 教學創(chuàng)新，引導學生主動識別難點字

小學生多動、注意力不持久、識字興趣低，我們可以依據(jù)這些特點，創(chuàng)新性地在課堂教學中講故事和多媒體教學等教學手段。教師在課堂上引入講故事這一教學手段，能讓學生對文字的結(jié)構(gòu)和筆畫有新的認識，隨之對漢字產(chǎn)生濃厚興趣，并從心底敬仰華夏文化。另外，還可以借助多媒體輔助教學設(shè)備，筆者在教授學生學習“人”字時，將人的形象通過多媒體投影儀呈現(xiàn)在學生前面，再將文字“人”從人的形象里面抽象出來，這樣學生就會很好地理解“人”字的來歷，學生學習興趣大大提高，自然就保證了良好的課堂效果。課堂上，教師還要注意引導學生主動學習，掌握生字的學習方法，讓他們能夠區(qū)別對待生字本身音、形、義重點、難點與個人的重點、難點。學生分析出自己易認、難認的字后，就可以由易到難各個攻破。

（四） 重點復習，布置作業(yè)時應當區(qū)別對待

教師在課堂教學中要設(shè)有生字復習環(huán)節(jié)，以此提高每個生字的使用量，讓生字中的重點字、難點字與學生經(jīng)常見面，進而提升學生的生字復習效率。教師要引導學生課下經(jīng)常復習難字，“一回生二回熟”，見的多了，學生自然也就熟悉了。教學中，我們經(jīng)常可以看到這樣的布置作業(yè)方式：“課后寫生字，每個生字寫五遍，再組三個詞?！备猩跽撸總€生字寫一行，累的學生喊爸媽替寫或使用透藍紙書寫；還有就是統(tǒng)一先書寫一個偏旁部首，再補寫另一個偏旁部首。試想，這樣留的作業(yè)又有何意義？效果又會如何？我們要區(qū)別對待小學生的學習進度。例如：剛學完的生字，每個生字寫五遍，再組三個詞。第二次書寫，可以變成容易記的寫一遍，不容易記的寫三遍。這樣的方法，既減輕了學生的負擔，又可以讓學生主動發(fā)現(xiàn)自己的重點和難點。

三、 總結(jié)

中華文化源遠流長，漢字博大精深，每個漢字都有其背后的故事和意義。小學語文識字教學存在諸多難題，需要我們每位教師去總結(jié)其內(nèi)在規(guī)律，探索出一條符合小學生特點識字教學道路。教學是一門藝術(shù)，如何提升教學效率，是我們教育工作者始終需要研究的課題。

參考文獻：

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作者簡介：

馬熙，湖南省長沙市，長沙縣榔梨街道龍華小學。