創(chuàng)設(shè)活動與小組學(xué)習(xí)在初中英語聽說課教學(xué)中的真實運用

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生在畢業(yè)時，英語口語技能達到五級。然而，現(xiàn)實的教學(xué)成效與這一目標(biāo)尚有很大差距。本文簡要分析了英語聽說課教學(xué)目前存在的弊端，強調(diào)了創(chuàng)設(shè)活動和小組合作學(xué)習(xí)在初中英語聽說課教學(xué)中的真實運用。

關(guān)鍵詞：英語聽說課；創(chuàng)設(shè)活動；小組合作學(xué)習(xí)

一、 引言

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中英語課程共有24個話題內(nèi)容，不同的話題涉及到不同的目標(biāo)語言?！墩n標(biāo)》要求經(jīng)過3年的英語學(xué)習(xí)后，初中學(xué)生的口語技能逐漸從一級上升到五級。具體要求做到：在交談中能引出話題，維持交談，插話，轉(zhuǎn)移話題，引起注意，請求澄清意思，表示傾聽和理解，預(yù)示和結(jié)束談話，利用語音和語調(diào)表達意思等等。

然而，在多數(shù)的一般校，多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過初中3年的英語學(xué)習(xí)，在口語考查中仍然不能很好地進行交流，無法轉(zhuǎn)移話題，也無法實現(xiàn)話題轉(zhuǎn)換。這種現(xiàn)象需要我們認(rèn)真地剖析和反思，進而改進教學(xué)方法，努力提高英語聽說課的教學(xué)有效性。

二、 聽說課教學(xué)成效不佳的主要原因

筆者認(rèn)為，一般校英語聽說課教學(xué)有效性普遍不佳的主要原因在于：許多教師在教學(xué)中急于提高學(xué)生的應(yīng)試成績，以至于把英語教學(xué)逐漸變異為一門知識性的基礎(chǔ)學(xué)科，把本應(yīng)是生動活潑的聽說課教學(xué)變成了機械的應(yīng)試訓(xùn)練。

大部分的常態(tài)課往往是這樣的上課流程：教單詞，播音頻，帶讀，模仿做對話，講解語言點，兩兩對話，還有貌似小組的合作對話。接下來是筆頭做口語練習(xí)，回家背，第二天檢查。盡管新課程改革已實施多年，但這樣的上課流程在多數(shù)的一般校至今還是一種較普遍的教學(xué)模式。只有在一些公開課上，才能看到有促進學(xué)生聽說的教學(xué)。這種常態(tài)課的教學(xué)模式有一個顯著的缺陷，就是課堂上學(xué)生只是知識的接受者，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，也難以形成自主學(xué)習(xí)的能力。老師與教材為學(xué)生提供的語言知識重點，雖然有助于學(xué)生語言知識系統(tǒng)的建構(gòu)，但這些知識不會自然轉(zhuǎn)化成學(xué)生“運用語言的綜合能力”。因此，學(xué)生在學(xué)完之后往往只會死背對話，不會靈活應(yīng)用到實際中。所以，在經(jīng)過3年的英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生的口語技能無法達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、 創(chuàng)設(shè)活動與小組合作的真實運用

教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗都告訴我們，創(chuàng)設(shè)活動是幫助學(xué)生理解與運用目標(biāo)語言的有效手段。課堂中的學(xué)生，無論在知識、能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和個性上都存在著各種差異，為他們提供交流與合作的機會，不但有利于他們語言交流能力的發(fā)展，還有利于他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮長處，取長補短。以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，相互促進，可以獲得1+1>2的學(xué)習(xí)效果。

1. 實行先學(xué)后教。學(xué)生在學(xué)習(xí)話題之前，以小組為單位先完成老師指導(dǎo)的預(yù)習(xí)任務(wù)，然后自行設(shè)計任務(wù)，完成學(xué)習(xí)話題前的準(zhǔn)備工作。因為學(xué)生事先有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，就為聽說課做了聽前的鋪墊。學(xué)生之前的預(yù)習(xí)，也讓學(xué)生在聽時有意識地注意話題內(nèi)容及所涉及的目標(biāo)語言，在老師的后教中，就能較容易地將話題引出。以仁愛英語八年級上冊第三單元為例，本單元談?wù)摰脑掝}是“hobby”（愛好），讓學(xué)生找要學(xué)的目標(biāo)語言，學(xué)生就會到課本中2a部分找到相應(yīng)的句子，如“Im interested in...”，“My fond is...”.“I love...”.“...is my favorite.”在會話中，怎么用到這些語言呢？學(xué)生在預(yù)習(xí)之前有的僅會說“××，Whats your hobby？””“My hobby is...”而在日常生活中，人們不是僅有這樣簡單的對話。怎么將話題深入下去呢？在課堂上，老師應(yīng)該為學(xué)生課堂交往創(chuàng)設(shè)活動，如“在體育課上”，“在放學(xué)路上”，“周末同學(xué)的邀約”，在這些語境中，怎么談?wù)撟约旱膼酆?。?dāng)老師提及這些活動時，學(xué)生就有了初步的思路，小組活動時，話匣子就打開了。有的說“When I was 10 years old， I began to learn how to play basketball.”有的說“Thanks to hobbies， they make our free life colourful and make us strong as well.”有的說“Besides， Hobbies make us get along well with our classmates....”等等。這樣，學(xué)生在交談中就更有話可說。而程度弱的同學(xué)在和同伴交往中，也逐漸地學(xué)會了表達自己的想法。

2. 巧用時尚素材。組織形式多樣的課堂活動，不僅可以豐富學(xué)生的語言及語用知識，而且可以利用真實的語言材料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容補充一些真實有趣的語言材料以彌補教材的不足。如借助音頻或視頻的形式，補充真實有趣的語境，讓學(xué)生體會在特定的語境中進行的言語交際。如在談?wù)摗癶obby”話題時，可以播放名人的視頻，如朗朗演奏鋼琴，師生共同來談?wù)?，“Look， langlang is playing the piano.“He is really good， isnt he？”學(xué)生就會回答“Yes， he is.”鼓勵學(xué)生接著說，學(xué)生們稍作停頓。這時，有同學(xué)就問我“Miss Zhang， do you think so？”“I think he sure is.”我看了學(xué)生的表情，他們對我的回答一愣。此時我告訴學(xué)生，用“He sure is”更能體現(xiàn)贊美之情。這時有學(xué)生插話了“Excuse me， Mrs Lin， can you play the piano？”“Sorry， I cant. But my husband and son can. They are interested in it. And they often play the song in their free time.”……這樣的交談是有思想、有信息、有感情的交談，避免了簡單機械的回答。

總之，英語教師的職責(zé)是促進學(xué)習(xí)，不能只是傳授語言知識。如果老師能為學(xué)生創(chuàng)造各種有利于他們學(xué)習(xí)和使用英語的環(huán)境與條件，為他們有效理解和產(chǎn)生語言提供機會，就能顯著提高教學(xué)的有效性。最終促進了學(xué)生形成新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合運用語言的能力，也自然提高了學(xué)生的考試成績。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]韓剛.英語教師學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

作者簡介：

林細鶯，福建省福州市，福建師范大學(xué)第二附屬中學(xué)。