淺談美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)展的影響

摘要：美術(shù)教育能促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展，是培養(yǎng)兒童觀察力、想象力和動(dòng)手能力的良好途徑。兒童繪畫(huà)屬于一種想象繪畫(huà)，它以表達(dá)兒童的主觀感受為主，不受客觀形態(tài)和技術(shù)規(guī)范的約束，是兒童自然、真實(shí)情感的流露，因而同樣具有很高的審美價(jià)值。針對(duì)兒童美術(shù)教育中存在的問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)造條件，采用多種手段豐富和積累兒童的視覺(jué)表象；鼓勵(lì)兒童大膽表現(xiàn)，讓兒童自由地表達(dá)自己的思想和情感，陶冶情操，完善人格。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；兒童發(fā)展；素質(zhì)發(fā)展

美術(shù)教育作為兒童發(fā)展和培養(yǎng)各種能力的重要途徑，已為人們普遍認(rèn)識(shí)和重視。那么，兒童美術(shù)教育在素質(zhì)教育中是如何體現(xiàn)的？

一、 美術(shù)教育與兒童素質(zhì)的發(fā)展

兒童美術(shù)教育的目的，一方面是為了提高兒童的智力因素，即發(fā)展兒童的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，另一方面，兒童參加美術(shù)活動(dòng)對(duì)其成長(zhǎng)最大益處是在畫(huà)外。它能陶冶一個(gè)人的情操，培養(yǎng)健全的人格。而兒童美術(shù)教育恰恰是促使兒童健康成長(zhǎng)、全面提高人的素質(zhì)的有效途徑。美術(shù)教育對(duì)兒童素質(zhì)發(fā)展的影響具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 發(fā)展兒童的感知能力

美術(shù)活動(dòng)主要通過(guò)視覺(jué)和觸覺(jué)感知進(jìn)行，感覺(jué)是認(rèn)識(shí)的前提，兒童的認(rèn)知能力大多依靠形象思維獲得。而美術(shù)教育是發(fā)展形象思維的有效途徑。

（二） 培養(yǎng)豐富的兒童情感

情感是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，美術(shù)活動(dòng)有利于兒童情感的宣泄，使兒童身心發(fā)展得到平衡。同時(shí)，美育又能陶冶情操，使人充實(shí)和完美。

（三） 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，是每個(gè)人應(yīng)具備的最重要的心理品質(zhì)，美術(shù)活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)作來(lái)培養(yǎng)獨(dú)立的思考和解決問(wèn)題的能力，以及豐富的聯(lián)想與想象能力，周密的思考與計(jì)劃能力以及獨(dú)特、流暢的變通能力。

（四） 促進(jìn)兒童全面發(fā)展

美術(shù)教育是一種綜合性教育，通過(guò)感性與理性、動(dòng)手與動(dòng)腦、藝術(shù)與科技、智力與非智力等方面的因素，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

二、 充分了解兒童繪畫(huà)的特點(diǎn)

兒童畫(huà)的構(gòu)圖沒(méi)有成年人那樣多的規(guī)則和限制性。有時(shí)他們會(huì)邊畫(huà)邊移動(dòng)視點(diǎn)，有時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)紙反正結(jié)合表現(xiàn)，有時(shí)在畫(huà)紙上盡情地畫(huà)，直到無(wú)處可畫(huà)為止。這種自由隨意的畫(huà)面，體現(xiàn)出畫(huà)面構(gòu)圖的多樣化。

案例分析：需要陪畫(huà)的孩子

我們中班有個(gè)孩子叫蛋蛋，他在繪畫(huà)活動(dòng)中表現(xiàn)特殊。每當(dāng)老師講解完作畫(huà)要求，孩子們興致盎然地開(kāi)始畫(huà)畫(huà)時(shí)，只有蛋蛋呆坐在那里一動(dòng)也不動(dòng)。老師上前詢問(wèn)時(shí)他總說(shuō)：“我不會(huì)畫(huà)，老師幫我畫(huà)?！鼻皫状危铱傄浴澳憧磩e的小朋友都是自己畫(huà)的，蛋蛋也要自己畫(huà)，好嗎？”來(lái)回答他。結(jié)果就以不畫(huà)告終，而當(dāng)他看到別人漂亮的畫(huà)時(shí)又好生羨慕。就這一情況我進(jìn)行了分析：蛋蛋雖然年齡比同齡幼兒小一些，但他在智力、動(dòng)手能力等各方面學(xué)習(xí)能力都不落后于其他幼兒。他對(duì)繪畫(huà)缺乏自信心。找到了問(wèn)題的癥結(jié)，在組織繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)我改變了策略：當(dāng)?shù)暗霸俅我罄蠋煄退?huà)畫(huà)時(shí)，我就對(duì)他說(shuō)：“來(lái)，老師陪你畫(huà)?！庇谑?，我一邊握住他拿筆的手，一邊則用語(yǔ)言鼓勵(lì)他（他運(yùn)筆時(shí)我的手不用力）：“小手握住筆，眼睛看好，用點(diǎn)力變（畫(huà)）！變（畫(huà)）！變（畫(huà)）！看漂亮的餅干（或其他物體）變出來(lái)了！”

初次看到自己也能像同伴一樣畫(huà)出東西來(lái)，蛋蛋感受到了成功喜悅的快感——他大聲地哈哈笑了起來(lái)。我也從他的笑容里看到了他對(duì)畫(huà)畫(huà)的自信心萌芽。以后，蛋蛋就不再要求老師幫他畫(huà)畫(huà)了，我按照上面的方法陪他畫(huà)了一段時(shí)間后，便開(kāi)始培養(yǎng)他獨(dú)立作畫(huà)的習(xí)慣（繪畫(huà)時(shí)不用老師陪在身邊）。如今蛋蛋對(duì)畫(huà)畫(huà)已有了較濃的興趣，能像其他小朋友一樣充滿自信的畫(huà)畫(huà)了。蛋蛋的改變讓我從中受到了不小的啟發(fā)：當(dāng)幼兒在集體活動(dòng)中有特殊的行為表現(xiàn)時(shí)，教師要善于去發(fā)現(xiàn)，及時(shí)分析情況，采取措施給予相應(yīng)的教育，這將在無(wú)形之中使幼兒受到支持與鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子對(duì)活動(dòng)的自信心和積極性，讓孩子得到良好的發(fā)展！

三、 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

（一） 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，就要使幼兒想象與創(chuàng)造的潛能得以充分發(fā)揮。教師要善于從特定的環(huán)境和偶發(fā)的事件中捕捉有價(jià)值的、幼兒感興趣的美術(shù)契機(jī)，引導(dǎo)幼兒有目的地觀察，并開(kāi)展主題繪畫(huà)活動(dòng)。假如戶外活動(dòng)時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)了蝸牛，對(duì)蝸牛感興趣，這時(shí)教師就可以及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，并引導(dǎo)幼兒有目的地觀察，并進(jìn)行主題意愿畫(huà)《快樂(lè)的小蝸?！?。蝸牛是繪畫(huà)的主題，圍繞小蝸牛，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的意愿，自主地去表現(xiàn)某一個(gè)情節(jié)。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及繪畫(huà)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)各不相同，所表現(xiàn)的主體情節(jié)也不相同。在這里沒(méi)有對(duì)錯(cuò)、好壞之分，有的只是幼兒的想象和創(chuàng)造。既尊重了幼兒的意愿，又使繪畫(huà)的主題與幼兒的興趣發(fā)生了聯(lián)系。避免過(guò)去形象單一，簡(jiǎn)單模仿的現(xiàn)象。

（二） 為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境

幼兒的繪畫(huà)教學(xué)要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)適合創(chuàng)造力發(fā)揮的良好環(huán)境。認(rèn)為幼兒超出常規(guī)的繪畫(huà)是違背客觀事物自身發(fā)展規(guī)律的，是不合常理的。要求幼兒的繪畫(huà)必須按照教師的意圖去進(jìn)行，教師讓你畫(huà)樹(shù)，你就畫(huà)樹(shù)；讓你畫(huà)花，你就畫(huà)花。不允許有任何多余的成分出現(xiàn)在幼兒的繪畫(huà)過(guò)程中，久而久之我們的幼兒便會(huì)變得墨守成規(guī)，只能去被動(dòng)地接受教師的要求。

陳鶴琴說(shuō)：“圖畫(huà)是小孩子表達(dá)思想的一種方式”，幼兒在繪畫(huà)中的創(chuàng)作是不受控制的。幼兒繪畫(huà)時(shí)，教師盡量不采用固定的模式，而是只教幼兒基本的方法，讓幼兒從自己的角度去捕捉和表達(dá)周圍的世界，讓幼兒自己去思考，使其展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)作，讓幼兒從現(xiàn)實(shí)生活到內(nèi)心想象的過(guò)程中自由“構(gòu)圖”，這樣有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

總之，通過(guò)幼兒繪畫(huà)教學(xué)，教師在繪畫(huà)活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒打破常規(guī)，超越常理，培養(yǎng)幼兒的擴(kuò)散思維和逆向思維，突破單一、僵化的定向思維模式。教師在繪畫(huà)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒突破定勢(shì)的同時(shí)，老師自身也應(yīng)甩掉包袱，打破傳統(tǒng)的教師范畫(huà)的“權(quán)威性”，鼓勵(lì)孩子不斷創(chuàng)新，超越老師，超越自我。通過(guò)繪畫(huà)教學(xué)不斷發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力獲得最大限度的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李倩，甘肅省白銀市，白銀區(qū)品格金域觀瀾幼兒園。