讓識字教學更有樂趣

景慧時　邢彥紅

摘要：識字能力是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，提高識字教學質(zhì)量已成為語文教學改革的重點。如何使學生樂于識字、增加識字量，順利完成識字教學任務(wù)，是語文教學中的一大難點。在生字詞教學中，教師要讓學生發(fā)揮想象力，尋找容易記憶和喜歡的識字方法。我們的教學應(yīng)該從培養(yǎng)孩子的識字興趣開始，在富有樂趣的氛圍中教給他們識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力。

關(guān)鍵詞：識字教學；樂趣；識字方法

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習最好的老師，能夠調(diào)動學生積極思維，探索知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就從負擔變成一種享受。在教學中，我根據(jù)學生活潑可愛、善于交朋友的年齡特點，讓學生把生字當做新朋友，識字的過程變成了與生字交朋友的過程，鼓勵學生記住生字朋友的名字（發(fā)音）和樣子（字形）。在單調(diào)而冗長的識字過程中，簡單枯燥的教方法很容易引起學生的厭煩心理，而游戲是學生喜聞樂見的形式，可以調(diào)動他們學習的積極性。筆者嘗試以下游戲形式調(diào)動學生的興趣，使學生自主識字。

一、 配圖識字

生動的圖畫能夠引起學生的注意，為了培養(yǎng)他們的思維能力和觀察能力，教師可以利用配圖識字卡、PPT等開展教學，引導學生觀察看圖，運用形象繪圖或形象分析的方法認識漢字。如“田、人、鳥、哭”等字，結(jié)合字形，配上圖一邊解釋一邊書寫，教“田”字時畫一塊阡陌縱橫的田地；識“人”字畫一個站立的小人；教“鳥”字時畫一只小鳥的側(cè)面；教“哭”字時指出，上面兩個“口”字是人的兩只眼睛，那一點就是眼淚，一個人在哭，眼睛里流出了淚水。又如“采”字，是說一只摘果子的手（“爪”部）在樹上（木）摘果子，教師可邊解釋邊畫圖，邊書寫，并用手演示。讓學生領(lǐng)會到中國文字的博大精深，其樂無窮。

二、 故事識字

精彩的故事能夠給學生留下深刻的記憶，在識字教學中，亦可編故事進行教學，使學生在有趣的故事情境里區(qū)分字形，記住字形的特點。例如教學“鮮”字時，我編了這樣一則故事：“小貓釣了一條魚，做成魚湯后送給了小羊，小羊說魚湯的味道很鮮！”又如教學“姨”字的寫法：一個小“女”孩兒拿著“一”把“弓”去樹林里射鳥，被一個“人”發(fā)現(xiàn)了，這個人是她的小姨，小姨教育她要愛護小動物。

三、 順口溜識字

“順口溜”是一種形象化的語言，朗朗上口，是深受學生喜愛的一種形式，能讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。在課堂上編一些兒歌順口溜，幫助學生識記生字，也收到了很好的效果。如教學“炮”字，可教給學生編成“火字旁加個包，鬼子一來放大炮?！比缭趨^(qū)別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。又如一堂課結(jié)束前一同背誦：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾。千口舌，舌甘甜；土里埋，木帛棉。人門閃，馬門闖；心入門，悶得慌。合手拿，分手掰；人失足，跌下臺。三橫王，草頭黃，弓長張，立早章。古月胡，口天吳，雙口呂，木土杜。言午許，雙人徐，耳東陳，干鉤于?！?/p>

四、 字謎法識字

謎語，能夠激發(fā)起學生學習的熱情，使學生們好學、樂學，對學生掌握漢字的形體和意義非常有幫助，同時，還能培養(yǎng)學生的想象力，做到了寓教于樂。教師可根據(jù)字形和字義編一些小字謎，幫助學生記憶生字的音與形。如“大王頭上有一人——全?！薄耙豢谝嗯Ｎ舶汀??！薄耙稽c一橫長，一撇到左方，一人中間站，喜事大聲講——慶。”科學地分析字形與藝術(shù)地編制謎面是字謎識字堅持的原則。如在教學“雪”字時，我出示了這樣的字謎：“大雨沖倒一座山?！痹偃纭疤锢镩L了草”——“苗”字；“一戶姓方的兒子到水里去游泳”——“游”字；“十張口，早就有”——“古”字；“兩人土上坐——坐”。

五、 比較法識字

在識字教學中，教師給予合理有效的指導，會起到事半功倍的效果。如“繞”“燒”，我讓學生明白，“繞”是一個動作，通常指絲線，所以部首是“纟”旁。而“燒”必須用到火，所以部首是“火”字旁。教師可以將一些相近字放在一起，如將“請、情、清、精”等字放在一起，先讓學生看清字的組成結(jié)構(gòu)，或找到其中的相同點，然后再讓學生找一個可以與“清”字配成詞的字。還可以通過朗讀一個句子或一個詞語，然后將字音、字義或字形相近的字放在一起，讓學生根據(jù)朗讀資料找出讀音正確的字。教師將“景”“井”放在不同的語境中選擇。這種方法一方面可以考查學生對字音的聆聽能力；另一方面也可以考查學生分析字形、字義的辨別能力。寫法方面也可以用同樣的方法加以鞏固，如寫“港”字與“巷”“卷”“券”放在一起，在比較中把字寫正確、寫規(guī)范、寫美觀。通過比較，能使學生對字形的掌握更為牢固。

總之，在實際教學中，教師讓孩子們用自己的思維方式去識字，培養(yǎng)他們尋找最佳識字方法的習慣，把主動權(quán)讓給他們，他們就能全身心地投入，發(fā)揮主觀能動性，去想各種各樣巧妙的方法，由此識字不僅變得很容易，而且充滿趣味和快樂。因此，教師應(yīng)更多地發(fā)掘并充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生挖掘漢字的奧秘。通過多種教學方法和多種手段，使學生能在輕松的環(huán)境中掌握所學生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變得有趣。讓他們獨立探索，敢于想象，樂于創(chuàng)造，這樣，識字教學就會變得非常容易，學生能夠更容易地學好。教師應(yīng)采取多種方式和方法，將枯燥乏味的識字變?yōu)殪`活生動的記憶，讓學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂。

參考文獻：

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作者簡介：

景慧時，邢彥紅，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣大靖第二小學。